語文閱讀教學(xué)走過了由解放前的“背讀”到建國后的“講讀”，再到改革開放后的“導(dǎo)讀”、“研讀”這一發(fā)展歷程。雖說這幾種閱讀教學(xué)方式有它們各自可圈可點(diǎn)的地方，但總的說來，“背讀”漠視人性，枯燥無味；“講讀”精彩了老師，灌輸味太濃；“導(dǎo)讀”雖然表面上重視了讀，但學(xué)生的讀常常是為了配合老師的教，亦步亦趨，缺少靈動(dòng)；“研讀”學(xué)究氣太重，讓人望而生畏。

眾所周知，語文閱讀不是科學(xué)研究，它更多是一種精神體驗(yàn)，一種審美欣賞。因此我覺得“賞讀”的提法更富學(xué)科特色，它注重了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷?！百p人情，明事理，獲取精神的滋養(yǎng)；賞語言，學(xué)表達(dá)，接受母語文化的浸潤，生成語言能力”。但在實(shí)際教學(xué)中，現(xiàn)在不少賞讀課變成了散讀課，有的老師賞讀泛濫，或者賞讀時(shí)或前或后，時(shí)深時(shí)淺，角度單一，缺少深度，流于形式，不少學(xué)生神思恍惚，疲于應(yīng)付，賞讀成了少數(shù)學(xué)生展示的舞臺(tái)，變成了大多數(shù)學(xué)生霧里看花的噩夢(mèng)。那么如何才能提高賞讀的有效性呢？筆者認(rèn)為語文賞讀要把握幾個(gè)“度”。

一.注意適度

語文賞讀的適度是與過度相對(duì)應(yīng)的，所謂過度，是指教師對(duì)課文的感受、理解和評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差而形之于課堂教學(xué)的一種言過其實(shí)現(xiàn)象，即對(duì)有瑕疵甚至有硬傷的課文贊美有加、推崇備至。

眾所周知，現(xiàn)今語文教材更新?lián)Q代快，先前經(jīng)葉圣陶、呂叔湘、張志公等老一輩語文教育家精心錘煉的文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)篇目，很多被新的篇目所取代；加之現(xiàn)在全國許多省市競相編寫出版發(fā)行語文教材，研制、生產(chǎn)和試用的時(shí)間短，因此，語文教材中的課文，未必篇篇是范文。細(xì)心的教師只要把同一套教材不同版次的某些同題課文進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有或多或少的改動(dòng)。之所以要改動(dòng)，就是說明課文本身有瑕疵甚至有硬傷。著名課程專家鐘啟泉先生十分尖銳地指出：“目前我國的課程教材編審隊(duì)伍泥沙懼下，良莠不齊，教科書設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)技術(shù)和評(píng)價(jià)尺度非常落后。加上某些‘權(quán)錢交易的干擾，一些教材編寫組原本就沒有教材編定專業(yè)素質(zhì)。”因此，教師面對(duì)語文教材就應(yīng)多一些平視和審視，少一些接受和仰視。

那么，作為執(zhí)教者的語文教師在教學(xué)過程中如何避免賞讀過度、做到適度呢？筆者認(rèn)為：在初中階段，教師遇到有瑕疵甚至有硬傷的課文，處理的基本原則是：精準(zhǔn)判斷，揚(yáng)長避短。具體說來，就是教師在確診課文有瑕疵或硬傷的前提下，要用其所長，避其所短。選擇課文的某些長處作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，通過直接正面的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解和領(lǐng)悟；而對(duì)課文的瑕疵先要做到心中有數(shù)，然后在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)有意識(shí)地繞開或淡化，學(xué)會(huì)裝糊涂，不要吸引學(xué)生的特別注意。對(duì)于比較典型的問題也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生給課文挑刺，然后組織學(xué)生討論修改，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)，但這樣處理不能泛濫，要適度，否則會(huì)給學(xué)生留下課文也不過如此的印象，勢(shì)必會(huì)使那些本身文質(zhì)兼美的課文也受到牽連，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使學(xué)生形成課文不值得學(xué)的心理定勢(shì)，極有可能對(duì)今后的語文教學(xué)產(chǎn)生消極影響。

二.講究角度

首先，教師在引領(lǐng)學(xué)生賞讀課文時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)從語言表達(dá)上賞析句子。賞析句子的語言表達(dá)，可以從修辭、句式、結(jié)構(gòu)、詞語等角度入手。從修辭的角度賞析。常見的修辭有比喻、比擬、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問等，它們?cè)诓煌恼Z境中所起到的作用各不相同。從特殊句式入手賞析。常見的句式有矛盾句、點(diǎn)睛句、結(jié)尾句等。矛盾句：看似矛盾，卻蘊(yùn)含了作者的深意。點(diǎn)睛句：畫龍少不了眼睛，這些句子就是文章的眼睛。結(jié)尾句：經(jīng)常呼應(yīng)開頭，總結(jié)全文，引發(fā)讀者聯(lián)想，啟發(fā)讀者思考。另外文中一些警句、雙重否定句、長短句、對(duì)仗句、議論抒情句也是值得關(guān)注的。從結(jié)構(gòu)作用的角度賞析。一個(gè)句子在結(jié)構(gòu)上的作用常見的有六種：總領(lǐng)下文、承上啟下（過渡）、為后文作鋪墊、前后呼應(yīng)（照應(yīng)）、總結(jié)上文或總結(jié)全文、點(diǎn)明中心或升華中心等。我們應(yīng)該抓住總領(lǐng)句、過渡句、總結(jié)句，分析其在結(jié)構(gòu)上的作用。從詞語運(yùn)用的角度賞析。很多重點(diǎn)句的含義，往往是通過一二個(gè)動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)量詞等關(guān)鍵詞語傳遞出來的。抓住句中關(guān)鍵詞語去深入理解句子，是行之有效的一種賞析句子的方法。句子在語言方面常見的有以下特點(diǎn)：有的具體平實(shí)、通俗易懂、準(zhǔn)確嚴(yán)密，有的形象生動(dòng)、幽默詼諧等。一個(gè)句子本身具有怎樣的語言特點(diǎn)，要根據(jù)文體和語境的不同而定。要抓住句子的整體特點(diǎn)和句中的重點(diǎn)詞語加以分析，從中獲取有效信息。

其次，教師在引領(lǐng)學(xué)生賞讀課文時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容情感上賞析句子。每個(gè)句子本身都可提煉出一定的內(nèi)容，也有的句子飽含作者的某種思想情感。在賞析句子時(shí)，內(nèi)容及思想情感是必不可少的一部分。

教師在引領(lǐng)學(xué)生賞讀課文時(shí)，還要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)從寫作方法上賞析句子。可從兩個(gè)方面考慮：看句子選用的表達(dá)方式，看句子運(yùn)用的表現(xiàn)手法等。從表達(dá)方式的角度賞析。例如刻畫人物、表現(xiàn)環(huán)境的描寫句往往對(duì)表現(xiàn)人物性格起烘托渲染作用。從表現(xiàn)（藝術(shù)）手法的角度賞析。藝術(shù)手法是作家在創(chuàng)作中為塑造藝術(shù)形象、表達(dá)審美情感時(shí)所運(yùn)用的各種具體的表現(xiàn)手段，如襯托、對(duì)比、借景抒情、托物言志、聯(lián)想、想象、象征等。

三.把握梯度

賞讀的對(duì)象是文章，賞讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括。

賞讀的初級(jí)階段是積累階段。積累的內(nèi)容包括語言材料方面：字音、字形、字義，能熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠有感情的閱讀范文，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，同時(shí)，在賞讀過程中還要指導(dǎo)學(xué)生積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)。

賞讀的中級(jí)階段是理解階段。語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段賞讀的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嗑浠颉跋拗坪托揎棾煞帧眮碛?xùn)練。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來的能力。只有通過分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜合起來考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。聯(lián)想能力指由一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、更合理。在賞讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

賞讀的高級(jí)階段是評(píng)鑒階段。即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語言知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力，能寫一事一議的小論文。

四.力求深度

葉圣陶先生說，語文教學(xué)“教是為了達(dá)到不需要教”，其實(shí)也就是說，讓學(xué)生通過對(duì)一定數(shù)量文本的閱讀分析，形成自己的分析文本的能力。如果我們對(duì)每個(gè)文本總是浮光掠影式的分析，缺少分析技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，那么學(xué)生就始終無法形成這種技能，因此我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生賞讀課文時(shí)一定要力求有深度。所謂深度閱讀的實(shí)質(zhì)是教師授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生從文本表面進(jìn)入到文本底層，通過對(duì)語言文字的深層感悟，在培養(yǎng)語感、積累語言、發(fā)展思維的同時(shí)，探究文本的精髓，使學(xué)生在閱讀過程中得到精神的享受。

深度閱讀要重視對(duì)語言的分析、揣摩、感悟。選入教材的課文皆是文質(zhì)兼?zhèn)涞拿牢?。從語言上看，文字描摹細(xì)致，優(yōu)美生動(dòng)，言簡意豐，蘊(yùn)含著高超的寫作技巧。從思想內(nèi)容上看，文本中蘊(yùn)含著豐富的思想意義……然而，無論是學(xué)文，還是明理，最關(guān)鍵的都要通過品讀語言才能實(shí)現(xiàn)。膚淺地品讀語言，只能獲得淺層的收獲，深度品讀語言，才能有豐富的收獲。

深度閱讀需重視細(xì)節(jié)分析。一篇優(yōu)美的文章，常常具備敘述生動(dòng)、描寫形象、議論深刻、思想睿智、境界高遠(yuǎn)、格調(diào)高尚等因素，生動(dòng)、逼真的細(xì)節(jié)描寫也是極其重要的。強(qiáng)調(diào)“深度閱讀”的一個(gè)重要關(guān)鍵就是要重視對(duì)文本細(xì)節(jié)的研讀。通過對(duì)細(xì)節(jié)的分析，來提高學(xué)生分析文本的能力、鑒賞能力，為作文寫作提供參考。遺憾的是我們現(xiàn)在的語文課堂，粗線條的太多，作過細(xì)分析的太少。例如茹志鵑的《百合花》，這篇文本中，通信員衣服上的大洞，通信員給“我”的兩個(gè)饅頭，通信員槍筒里的樹枝、野菊花，新媳婦的棗底百合花新被……這些細(xì)節(jié)，感染了無數(shù)的讀者，可以毫不夸張地說，正是這些細(xì)節(jié)描寫使《百合花》有了如此巨大的感染力。如果賞讀中對(duì)這些細(xì)節(jié)描寫蜻蜓點(diǎn)水式的一帶而過，其結(jié)果必然是夾生飯，天長日久肯定不能有效激發(fā)學(xué)生賞讀文本的熱情，無法提升學(xué)生的賞讀能力。

當(dāng)然，深度閱讀還需要語文教師使用文本時(shí)，要敢于取舍，抓住一二點(diǎn)，不及其余。如果注重十全十美，面面俱到，唯恐遺漏，實(shí)際上學(xué)生可能什么都學(xué)不到、學(xué)不會(huì)。一個(gè)善于教學(xué)的教師，應(yīng)該認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，把課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)能力要求列出一個(gè)體系并且落實(shí)到具體的文本中。一篇文本強(qiáng)調(diào)一二個(gè)知識(shí)能力點(diǎn)，這樣做，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，層層累積，學(xué)生一定能有所收獲。

顧迎海，語文教師，現(xiàn)居江蘇海門。責(zé)任編校：秦曉燕