趙海燕

課堂提問是一門科學，是一種藝術，更是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。把有效的課堂提問貫穿整個教學過程，不但可以輕松地幫助學生融入課堂教學所創(chuàng)設氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，從而有效地提高語文課堂教學效率。那么，在小學語文課堂教學中怎樣進行有效提問呢？

一、提問的語言策略

教學語言是教師傳遞教學信息與完成教學任務的主要載體與工具。其作用不僅是教師傳授知識的一種方式，而且在引導學生學習，啟發(fā)學生思維等方面有重要作用。多數(shù)提問是以課堂的正規(guī)語言形式來進行，所以應該了解兒童的語言發(fā)展特點。兒童真正學習和掌握書面言語是從小學階段開始的。在整個小學階段，初入學的兒童先集中識字，書面言語落后于口頭言語。到二三年級，書面敘述和口頭敘述的差別減少，書面言語逐漸趕上口頭言語的水平。到四年級以后，書面言語的發(fā)展逐漸超過口頭言語的水平。小學語文教師在提問時應根據(jù)兒童語言的發(fā)展特點使之具有一定的準確性、間接性、形象性、情感性和節(jié)奏性。如不應該用一些學生還沒學到的詞語去提問，那樣學生連問題都聽不懂，何況回答。

二、創(chuàng)設問題的策略

小學語文教師設計的問題，不管是選自現(xiàn)成的，還是另起爐灶，都應該符合兒童的身心發(fā)展水平，以學生經驗為基，以課程內容為依托；都應該順應多種教學策略和風格，促使學生獲得知識和發(fā)展技能。選擇和設計一個問題，不管出于何種目的，教師一般都可以遵循以下的程序：

（一）選擇內容和描述問題

要挑選符合教學目標的內容，教師可以參照課程標準，以便從中可以發(fā)現(xiàn)納入問題的知識。對小學語文教師來講，問題應該是使兒童獲取語文知識的通道，恰到好處的問題可以創(chuàng)造性地將兒童生活及每日所見所做與教學大綱的要點結合起來，當然問題也可以跨學科。問題的陳述應該符合兒童心身發(fā)展需要，以學生經驗為根基，以課程內容為依托，順應多種教學策略和風格等。問題越貼近學生的日常生活，越貼近學生關心的事物，學生就會越努力地研究問題和解決問題。

（二）適應多種教學策略

在課堂上，設計的問題應該允許教師使用不同的教學方法以及學生使用不同的學習方法來獲得成功，應促進不同能力水平的學生開展有助于找到解決辦法的各種活動。例如《新型玻璃》一課中，學完了五種新型玻璃后，提問“如果現(xiàn)在有一個商場，他們要裝玻璃，請你幫幫忙，他們該用哪種玻璃？”解決這個問題，兒童可以獨立完成，也可以小組研究，既可以查閱資料，也可以向成人求教。兒童與問題的聯(lián)系越緊密，對其解決方法的探討就越投入。上面商場用玻璃的問題，可以引發(fā)關于為什么要用某種玻璃的討論，而討論更促進學生熱心的解決問題。

（三）提出中心問題

教師應考慮提出一個促使學生全神貫注于自己任務的焦點。提出中心問題可以以文眼為突破口或以情感作為突破口。而以文眼為突破口可三方面下手：抓課題、抓中心句以及抓主要人物來設置中心問題。教學中以文眼為突破口設置中心問題，就能有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中來。

（四）做好評價

評價對學習內容的掌握情況，可以對比上課開頭和結尾的測驗，也可以采用一些學習的檢核表，用五分制依次對各學習要點評分等等。對問題的設計并非一成不變，在實際課堂教學中，教師往往會根據(jù)學生的學習情況，臨時提出一些問題，或者改變和刪掉先前設計的一些問題。這些做法都是為了一個目的，圍繞教學目標，引導學生注意該學習的內容，評估學生已達到的知識或技能水平。另外，提問要避免使用復雜、模棱兩可、可作雙重理解的問題。這種問題是如此冗長，以至于問題說完時，兒童還無法抓住它的大意。比如在《蒲公英的夢》中提出：“蒲公英做了一個怎樣的夢，為什么會做這樣的夢，你對課文中的蒲公英產生了怎樣的感覺？”這個問題實際上三個問題，對兒童來說這個問題太長了，容易開小差。

三、提問的順序的設計策略

《學記》要求教師要善問：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也相說（脫）以解。不善問者反此?！币馑季褪钦f：善于提問的教師，就像砍伐堅木先易后難一樣，先提容易的問題，后提困難的問題，激發(fā)起學生對這些由易至難的問題主動進行思考的積極性，久之問題就會迎刃而解。在課堂教學中，許多兒童會害怕回答問題，這是因為他們擔心自己的回答可能不符合教師的要求。因此在設計提問時，應按照從易到難的順序設計問題，促進學生回答問題。

四、指導與等待的策略

教師向學生提問，該學生回答不出時，有些教師通常會把問題轉向另外一個學生，這樣做可能會使該學生從心理上不愿意參加后面的討論了。為了不出現(xiàn)這種結果，可以對回答不出問題的兒童進行啟發(fā)或指導。要注意的是教師在這個過程中不要把正確答案直接說出，而是啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)，如果沒找到線索，可將有關信息提供給學生。為了調動每一個兒童學習的積極性，讓他們主動參與教學過程，教師應對提問進行適當?shù)闹笇Ш头峙?。首先，教師必須細心觀察班級里誰在積極參與教學過程，誰不感興趣；其次，對于不善于表達思想的兒童給予鍛煉的機會，對于學習不好的兒童讓他們先回答簡單的問題，不斷給予鼓勵和幫助，使他們逐漸趕上去；最后，要特別注意坐在教師后面的和兩邊的兒童，因為兒童玩心重，如果老師又忽略他們，將會造成紀律混亂了。

遇到當學生回答正確但不充分時，可以給學生補充另外的信息，以便回答完整，這就是追問。追問是一種特殊的技巧，它應該應用于啟發(fā)學生的反省思維和批評性思維為目的教學中。等待作為一種技能，看似簡單卻非常有效。在這里等待是指在教師的提問前、在教師提問與學生回答之間、在學生的回答與教師的評價之間，教師要有意識的停頓，給予學生一定的思考時間。等待需要教師有一定的判定力，要關注學生的反應。