張彩娣

【摘要】課堂提問(wèn)是教師提高課堂教學(xué)效果的重要方法之一，是教師教學(xué)技巧的重要組成部分，教師要從課堂提問(wèn)的作用、原則、方式和時(shí)機(jī)幾個(gè)方面深入研究課堂提問(wèn)的技巧，使課堂教學(xué)取得好的效果。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)的作用；原則；方式和時(shí)機(jī)

作為一名教師，要教好所教的課程，需要掌握的技巧很多，其中課堂提問(wèn)是教師提高課堂教學(xué)效果的重要方法之一，是教師教學(xué)技巧的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的效果。因此，應(yīng)該深入研究物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的作用、原則、方式和時(shí)機(jī)。下面從以下幾個(gè)方面來(lái)探討這一問(wèn)題。

一、課堂提問(wèn)的作用

1、提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力

如果上課過(guò)程中學(xué)生的注意力集中，聽(tīng)課效果就比較好。學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)有時(shí)會(huì)處于放松的狀態(tài)，而在回答問(wèn)題時(shí)注意力會(huì)更集中。教師不能只靠維持課堂紀(jì)律來(lái)使得學(xué)生的注意力集中，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的思維還沒(méi)有被調(diào)動(dòng)的時(shí)候，教師精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生，從而把他們的注意力集中到所要研究的問(wèn)題上來(lái)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2、提問(wèn)是最好的反饋方式

對(duì)于課堂教學(xué)的效果，來(lái)自學(xué)生的信息反饋有多種形式，但通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息比其它形式的反饋更具體、及時(shí)。通過(guò)課堂提問(wèn)的語(yǔ)言反饋，可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，能幫助教師及時(shí)地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。另外，通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生不僅接收了來(lái)自教師的知識(shí)信息，同時(shí)也接收到了來(lái)自同學(xué)的知識(shí)信息，有些學(xué)生自己語(yǔ)言傳達(dá)的信息，對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于更符合他們的認(rèn)知水平和接受能力，因此更容易吸收，教學(xué)效果會(huì)更好。

3、提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可以提出與常規(guī)相悖的問(wèn)題，展開(kāi)深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

4、提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生能領(lǐng)會(huì)知識(shí)和能用語(yǔ)言把知識(shí)復(fù)述出來(lái)是兩個(gè)不同層次的理解水平。學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，學(xué)生清晰的語(yǔ)言表達(dá)，反映了其思維的邏輯性，可以通過(guò)提問(wèn)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以促使其思維能力的發(fā)展。

5、提問(wèn)可以鞏固知識(shí)

實(shí)踐表明，如果課堂上學(xué)生只是“靜聽(tīng)”，那么他們所吸收的知識(shí)會(huì)因?yàn)槿狈?qiáng)化而不能很好地鞏固。通過(guò)提問(wèn)能迫使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、課堂提問(wèn)的原則

1、教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)可能存在以下誤區(qū)：

2、整堂課都是教師自己在講，沒(méi)有題出任何問(wèn)題；

3、所提出的問(wèn)題偏離了課堂教學(xué)的內(nèi)容；

4、只提問(wèn)程度較好的學(xué)生或懲罰性地提問(wèn)后進(jìn)生；

5、提問(wèn)沒(méi)有層次性，問(wèn)題難易沒(méi)有梯度；

6、提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，學(xué)生不理解提問(wèn)的內(nèi)容；

7、對(duì)學(xué)生的回答不置可否；

8、不能靈活應(yīng)變，不能針對(duì)課堂氣氛和學(xué)生的回答作出靈活的反映。

針對(duì)上述問(wèn)題，本人認(rèn)為提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意遵循以下原則：

1、教育應(yīng)面向全體學(xué)生

教師提問(wèn)時(shí)要面對(duì)全體學(xué)生，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。提問(wèn)時(shí)態(tài)度要親切，以消除學(xué)生的緊張心理，要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的回答，要讓學(xué)生有發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)答錯(cuò)者要鼓勵(lì)，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。

2、緊扣課堂主題，提問(wèn)要富有層次性、邏輯性

每堂課都有一個(gè)主題，課堂提問(wèn)必須緊緊圍繞這個(gè)主題展開(kāi)，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)由淺入深、前后銜接的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入。

3、要能啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的思維

教師提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，使學(xué)生問(wèn)有所思、思有所得，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。教師要抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提出問(wèn)題，以便有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，要幫助學(xué)生將平面的、孤立的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為更全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4、問(wèn)題要精練、明確

教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練，意思要明確。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺ǎ皶r(shí)處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

5、要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平

教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求化難為易。授課中，教師應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)思考后能夠回答，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)，也要注意學(xué)生的水平不同，以達(dá)到因材施教的目的。

三、提問(wèn)常采用的幾種方式

同一物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。提問(wèn)能否獲得成功，在很大程度上取決于怎樣提問(wèn)。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾種提問(wèn)的方式：

1、“直接式”提問(wèn)

“直接式”提問(wèn)就是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，學(xué)生直接給出答案。直接提出問(wèn)題，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、“設(shè)疑式”提問(wèn)

“設(shè)疑式”提問(wèn)可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考。

3、“對(duì)比式”提問(wèn)

“對(duì)比式”提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)知識(shí)的共同點(diǎn)，找出不同點(diǎn)，加深理解。例如對(duì)公式中各個(gè)物理量的關(guān)系，許多學(xué)生會(huì)認(rèn)為B與F成正比、B與IL成反比，這時(shí)可以提出問(wèn)題“公式中三個(gè)物理量之間有什么關(guān)系呢？”通過(guò)對(duì)比得出正確的關(guān)系。

4.“漸進(jìn)式”提問(wèn)

“漸進(jìn)式”提問(wèn)是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)方式。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展?！皾u進(jìn)式”提問(wèn)能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化。

5.“比喻式”提問(wèn)

“比喻式”提問(wèn)能幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高。

6.“擴(kuò)散式”提問(wèn)

“擴(kuò)散式”提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

四、提問(wèn)對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握

在物理課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題后要停頓一會(huì)兒，并環(huán)顧全班學(xué)生，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從學(xué)生的一些表現(xiàn)中可以看出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握情況：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題；如果表情愉悅，表明他知道這個(gè)問(wèn)題的答案；如低頭或躲避教師的目光則可能他不知道這個(gè)問(wèn)題的答案或?qū)Υ鸢覆淮_定擔(dān)心答錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或者不準(zhǔn)確時(shí)，可以進(jìn)行提示，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)上會(huì)取得更大的收獲。

總之，教師在課堂上怎樣提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教師授課過(guò)程中不在于多提問(wèn)，而在于提出適當(dāng)、巧妙的問(wèn)題，抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行設(shè)疑和釋疑，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。提問(wèn)沒(méi)有固定的模式，只有不斷實(shí)踐，不斷探索，充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，才能促使學(xué)生思維的發(fā)展和提高教師自身的教學(xué)水平。