宋麗

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，那么如何組織學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，這樣才會(huì)使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，自發(fā)探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)感受談幾點(diǎn)作法。

一、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情景

數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這樣在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生就會(huì)樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，從而掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

例如我在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課始我出示的不是形如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的教具，而是出示的是形如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的生活實(shí)物，如酒盒子、麻糖盒、化妝品盒、魔方、茶葉盒等。讓學(xué)生說出它們的名稱，并說說長(zhǎng)方體、正方體的特征。（結(jié)合實(shí)物觀察演示說明）學(xué)生的注意力立刻被生活中這些熟知的事物所吸引，用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去看待生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生倍感數(shù)學(xué)的情趣，一個(gè)個(gè)不但會(huì)說，而且樂于上臺(tái)演示述說，以展現(xiàn)自我，課堂氣氛活躍。這樣創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，其一讓學(xué)生能初步意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，我們應(yīng)學(xué)會(huì)在生活中捉煉數(shù)學(xué)做數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去看待生活；其二讓學(xué)生將認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體的特征的方法（從“點(diǎn)”、“淺”、“面”三方面入手）遷移到對(duì)圓柱特征的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中來。當(dāng)教師出示圓柱實(shí)物時(shí)，學(xué)生在能識(shí)其物時(shí)思維便會(huì)廷伸到去探究認(rèn)識(shí)圓柱的特征，因有了前面的鋪墊遷移，學(xué)生就能主動(dòng)地開展觀察、操作，交流等有效的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生無疑是學(xué)習(xí)的主人，他們的好學(xué)情感是積極的、主動(dòng)的。

又如我在教學(xué)利用商不變的規(guī)律解答有余數(shù)的除法時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情景：有一天，狐貍大嬸碰到了一群爭(zhēng)鬧不休的母雞，問明原因才知母雞們一共下了210個(gè)雞蛋，她們各自想拿回屬于自己的一部分，可忘了自己下了多少個(gè)蛋，只好進(jìn)平均分，但平均每人分多少個(gè)雞蛋呢？狐貍大嬸數(shù)了數(shù)，一共有40只雞，眼珠一轉(zhuǎn)，狡黠地一笑：“平均每人分得5個(gè)雞蛋，剩余1個(gè)嘛，就作為我的辛苦費(fèi)吧！”同學(xué)們，猜猜看，狐貍大嬸分得對(duì)嗎？一石激起千層浪，猜想之后便是自主動(dòng)手活動(dòng)驗(yàn)證！

二、重組教材，創(chuàng)設(shè)探究情景

在教學(xué)中，教材是傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的一個(gè)載體和范本，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和已有生活經(jīng)驗(yàn)，靈活地使用教材。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流等活動(dòng)，獲得積極的情感體驗(yàn)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，從而進(jìn)一步發(fā)展其思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如在教學(xué)《年月日》時(shí)，我首先讓學(xué)生回家調(diào)查爸爸媽媽及自己的生日。上課時(shí)借助詢問生日加深已有年月日的時(shí)間概念，既而又問學(xué)生你已經(jīng)知道哪些有關(guān)時(shí)間的知識(shí)。這時(shí)學(xué)生都充滿著因已有知識(shí)所帶的喜悅，競(jìng)相舉手說：“一年有12個(gè)月?！薄耙荒暧?65天”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”……這時(shí)我忙表揚(yáng)他們：“你們真了不起，知道得這么多。便你們知道的知識(shí)雖然多，但很零碎不夠完整，這節(jié)課我們就來將這些知識(shí)系統(tǒng)地整理整理。同學(xué)們有不明白的問題也可以提出來我們共同學(xué)習(xí)?！绷⒖瘫阌袑W(xué)生說：“為什么有時(shí)候一年有365天，有時(shí)一年有366天呢？”“為什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面對(duì)學(xué)生提出的問題，我在贊賞的同時(shí)及時(shí)分發(fā)年歷卡（不同年份的），組織學(xué)生小組合作、自主探究這些問題。這樣的設(shè)計(jì)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生思維不但被已有知識(shí)所激活，而且能借助已有知識(shí)所帶來的自信提出的問題。教師適時(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺(tái)———分發(fā)不同年份年歷卡，開展小組合作觀察、探究活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，讓學(xué)生去交流知識(shí)，解決問題，獲取知識(shí)，歸納整理知識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)地參與了知識(shí)的形成過程，也充分體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)過程的組織者，引導(dǎo)者，合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一新的教學(xué)理念。

三、建構(gòu)空間，創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)并非是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受過程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造能力。

例如在復(fù)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題》時(shí)，我首先對(duì)我所擔(dān)任的班級(jí)的圖書角的書作了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)圖書角有作文書36本，故事書48本，科幻書有12本。我用文字片張貼了這組信息，讓學(xué)生開展想象，看到這組信息，你會(huì)想到什么？這時(shí)學(xué)生思維活躍，紛紛舉手回答：

（1）作文書是故事書的

（2）故事書是作文書的1

（3）故事書與作文書的比是4：3

（4）故事書是圖書總數(shù)的

（5）作文書是故事書的，是科幻書的2倍

（6）科幻書與故事書的比是1：4……

學(xué)生經(jīng)過思考能想到許多，我將學(xué)生想到的全部用文字片顯示出來，在學(xué)生眾說紛壇，思維處于最活躍處，提出要求，讓學(xué)生任選2～3個(gè)條件，然后添加一個(gè)問題，編一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，用自己喜歡的方法將之解答出來。比比看誰編得多。這樣的復(fù)習(xí)我認(rèn)為既聯(lián)系了生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了問題情境，為學(xué)生建構(gòu)了學(xué)習(xí)的空間，又照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生在不同層次上得到不同的發(fā)展，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和處理信息的能力。

誠(chéng)然，仁者見仁，智者見智，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，教學(xué)中還有待不斷探索、嘗試。