李秀珍

【摘要】記憶能力對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤為重要，語(yǔ)文教師要在教學(xué)當(dāng)中有意識(shí)的提升學(xué)生的記憶能力：一、語(yǔ)文教師應(yīng)糾正學(xué)生在記憶方面的錯(cuò)誤觀點(diǎn)；二、語(yǔ)文教師應(yīng)幫助學(xué)生形成正確有效的記憶的習(xí)慣；三、語(yǔ)文教師應(yīng)教給學(xué)生一些實(shí)用的憶的技巧。

【關(guān)鍵詞】識(shí)記；記憶技巧；保持

在信息技術(shù)和物質(zhì)生活水平日益發(fā)達(dá)的今天，我們的生活、學(xué)習(xí)方式有了很大的變化，可以享受“秀才不出門，盡知天下事”的美好，學(xué)生也是如此。但同時(shí)也使相當(dāng)一部分學(xué)生慢慢養(yǎng)成了懶惰的壞習(xí)慣，他們不愿意通過(guò)識(shí)記來(lái)積累并運(yùn)用知識(shí)了，一遇到問(wèn)題馬上想到的是查資料，而不是打開記憶的倉(cāng)庫(kù)積極思考。而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，背誦課文能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。作為一個(gè)教育工作者，面對(duì)如此現(xiàn)狀，我深感恐慌。所以，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生積極記憶的好習(xí)慣，提高他們的記憶力是我一段日子以來(lái)一直在思考的問(wèn)題。

從心理學(xué)角度說(shuō)，記憶包含識(shí)記、保持和再現(xiàn)等基本過(guò)程。識(shí)記分為識(shí)和記兩個(gè)方面，先識(shí)后記，識(shí)中有記。所謂保持，是指已經(jīng)識(shí)記過(guò)的材料，有條理地保存在大腦之中。再現(xiàn)，是指在大腦中重新出現(xiàn)對(duì)識(shí)記材料的印象。這幾個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子記憶力時(shí)，當(dāng)然要注意這些環(huán)節(jié)。

一、明確目標(biāo)，掌握技巧，提高識(shí)記效率

記憶具有意識(shí)性、指向性。要想記住什么東西，目的必須十分明確。在學(xué)習(xí)中，要記憶一個(gè)字、一首詩(shī)、一段課文等，都要先給自己定個(gè)目的，以“必須記住”為目標(biāo)來(lái)要求自己，再通過(guò)一定的步驟、方法來(lái)進(jìn)行，這樣才能取得好的記憶效果。

但只有明確的目的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，掌握一定的技巧能夠幫助學(xué)生取得事半功倍的背誦效果。

1、理解記憶法

要在初步理解的基礎(chǔ)上背誦。理解得越深，越容易記憶。背誦課文要盡量運(yùn)用意義記憶，既加強(qiáng)理解記憶。要反對(duì)不求甚解的死讀書的學(xué)習(xí)方法。背誦一篇或一段文章時(shí)，首先要通讀全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的層次，來(lái)龍去脈，掌握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，抓住一些起關(guān)聯(lián)作用的詞語(yǔ)和句子，先分析、后綜合，這樣背誦起來(lái)就快得多了。

2、關(guān)聯(lián)詞提示法

關(guān)聯(lián)詞不但能體現(xiàn)復(fù)句關(guān)系和句群關(guān)系，而且也能體現(xiàn)議論文的內(nèi)在聯(lián)系，有人說(shuō)，關(guān)聯(lián)詞是議論文的語(yǔ)言軌跡。因此，及時(shí)把握關(guān)聯(lián)詞這個(gè)“語(yǔ)言軌跡”，對(duì)背誦議論文是有很大幫助的。例如，梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》，文中有這么一段：“彼與此世界作別之日不遠(yuǎn)矣，而我少年乃新來(lái)而與世界為緣。使舉國(guó)之少年而查為少年也，則吾中國(guó)為未來(lái)之國(guó)，其進(jìn)步未可量也；……”這段文字中含關(guān)聯(lián)詞“……而……使……則……使……則……故……而……”其中第一句中的“而”連接兩個(gè)分句，表并列關(guān)系；第二句中的“使……則……使……則”構(gòu)成兩對(duì)關(guān)聯(lián)詞，分別表示假設(shè)關(guān)系；第三句中的“故”連接上下兩個(gè)句子，表因果關(guān)系；“而”連接兩個(gè)分句，表并列關(guān)系。我們只要把握住這些關(guān)聯(lián)詞，弄清它們表示的關(guān)系，邊想邊背，句句銜接，背誦這段文字也就不大困難了。

3、提綱挈領(lǐng)法

古人云：“舉一綱而萬(wàn)目張?！蔽恼碌摹熬V”便是文章的脈絡(luò)，而文章的脈絡(luò)又體現(xiàn)著作者的寫作思路。所以，背誦課文時(shí)，一定要根據(jù)作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環(huán)環(huán)緊扣，連綿不斷。這樣，不但背得快，而且記得牢。只要我們按照作者的寫作思路和行文順序邊讀邊想，邊想邊背，背誦也就不太困難了。

4、分層背誦法

理解是記憶的前提和基礎(chǔ)。分層背誦法，就是先理解背誦部分的總的意思，然后把它分為幾個(gè)層次，歸納概括出每層的意思，了解層與層之間的內(nèi)在聯(lián)系，把思路理清，將各層的意思連貫起來(lái)，在此基礎(chǔ)上，再反復(fù)誦讀幾遍，就能較快地背誦下來(lái)。比如《為學(xué)》這篇課文，首先要注意理清思路，劃分層次，找出聯(lián)系。全文可分三大段。第一自然段為第一大段，提出全文的觀點(diǎn)：人求學(xué)確實(shí)有難易之別，但只要努力去學(xué)，就能變難為易。第二至第六自然段為第二大段，是用“僧之南海”的事例證明上述觀點(diǎn)。最后一自然段為第三大段，總結(jié)全文，勉勵(lì)晚輩應(yīng)向貧僧學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大的志向，并為之而努力奮斗。前一句承上文而引出后一句；后一句順著上文而來(lái)反問(wèn)點(diǎn)明題旨。經(jīng)過(guò)這樣梳理一番，再反復(fù)讀幾遍，就很容易背誦了。

二、掌握記憶的規(guī)律，提高保持的效果

根據(jù)德國(guó)科學(xué)家艾賓浩斯的研究，輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)的記憶，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過(guò)的東西就會(huì)遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為了人的一種長(zhǎng)時(shí)的記憶，從而在大腦中保持著很長(zhǎng)的時(shí)間。而人的遺忘是有規(guī)律的，即遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸變緩，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，幾乎就不再遺忘了。這就是遺忘發(fā)展的“先快后慢”。

因此我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用這個(gè)規(guī)律，在識(shí)記過(guò)后的短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)復(fù)習(xí)。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)“五次反復(fù)法”是一種很有效的提高背誦效果的方法。即早讀時(shí)重背昨天課堂上背過(guò)的內(nèi)容，這是第一次反復(fù)。第二次反復(fù)是每個(gè)單元結(jié)束后，同時(shí)進(jìn)行第三次反復(fù)，這就是把上單元已過(guò)關(guān)的課文再重復(fù)背誦一次。第四次和第五次反復(fù)，主要是結(jié)合期中、期末的復(fù)習(xí)進(jìn)行。

三、集中注意力，提高再現(xiàn)的準(zhǔn)確率

再現(xiàn)是記憶過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是記憶的目的所在，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有30%的學(xué)生提起曾經(jīng)背誦過(guò)的課文時(shí)，很容易與其他記憶相混同，出現(xiàn)錯(cuò)記。這就提出了再現(xiàn)的準(zhǔn)確率這個(gè)問(wèn)題。

準(zhǔn)確的識(shí)記是成功再現(xiàn)的基礎(chǔ)，而有條理的將知識(shí)貯存在頭腦中是能否準(zhǔn)確再現(xiàn)的關(guān)鍵。人的頭腦就像一間屋子，而知識(shí)就是一件件物品，擺放的整齊，就可以多放些東西，并且在使用時(shí)很容易找到。同樣，學(xué)生如果不能對(duì)已經(jīng)識(shí)記的課文進(jìn)行整理、分析、綜合，內(nèi)化為自己的知識(shí)，那么他就永遠(yuǎn)不能充分利用這些知識(shí)。

當(dāng)然，以上只是我的一點(diǎn)淺顯的認(rèn)知和體驗(yàn)，相信朋友們會(huì)有更多的提高記憶力的方法，也希望同學(xué)們能動(dòng)腦筋、大膽地探索適合自己記憶的妙法?？傊?，我認(rèn)為，正如所謂“不管白貓黑貓，能抓住老鼠就是好貓”一樣，不管學(xué)生怎樣記憶，只要他們?cè)敢庾R(shí)記，能快速記憶、永久記憶就是好樣的！

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