孫健

“授之以魚不如授之以漁”，優(yōu)秀的教師都應(yīng)該以學(xué)生為主體，會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能積極主動獲取和探究知識。

興趣是最好的老師。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。讓生明確學(xué)習(xí)目的，對英語產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他就會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，集中注意力，思維更加活躍、想象更加豐富、記憶也更加深刻。課程標(biāo)準(zhǔn)更把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣作為重要的目標(biāo)提了出來。有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、輕松的學(xué)習(xí)過程是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。因此程在教材處理上盡量選擇學(xué)生喜聞樂見的切入點(diǎn)，注意教材的開放性和彈性的調(diào)節(jié)，合理安排基本課程內(nèi)容。教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注意教學(xué)方法、手段的多樣化和靈活性。

教學(xué)質(zhì)量的提高僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果缺乏信心，興趣是不能持久的，學(xué)習(xí)是亦如此。自信心，是一個人相信自己的能力的心理狀態(tài)，是對自己實力的正確估計和積極肯定。教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂教學(xué)單調(diào)沉悶會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。因此，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿自信，學(xué)習(xí)對其而言，將不再是種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)也才能更積極、更主動。要培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信在英語教學(xué)過程中，應(yīng)注意鼓勵學(xué)生，不要輕易責(zé)備學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不要生硬地糾正學(xué)生的錯誤，注重引導(dǎo)。老師的鼓勵能夠讓學(xué)生有更好的勇氣和信心學(xué)好英語。在情景對話或者書面表達(dá)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)錯誤時，別當(dāng)場生硬地打斷或特別揪出來做更正，只是稍加提示；因為對于一些錯誤，學(xué)生能明白也能糾正，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。教師要重視學(xué)生已有知識經(jīng)驗.，并在此基礎(chǔ)上，通過自學(xué)獨(dú)立獲取語言知識、語言技能和交際運(yùn)用的能力。蘇霍姆林斯基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，教學(xué)過程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)上的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，促成學(xué)生掌握新的知識。教學(xué)過程中，應(yīng)該多留師生交流的機(jī)會。教育體制已經(jīng)由過去片面追求“升學(xué)率”而采用的“填鴨式”的教學(xué)方法，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”和“實踐能力”；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要求教師創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂環(huán)境。只有有了平等意識，學(xué)生才有可能發(fā)現(xiàn)“自我”，才能有機(jī)會自主進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

自主學(xué)習(xí)不能只是口號，不能說自主就采用“大松把”式自主。而應(yīng)該收放適度，適時適當(dāng)給學(xué)生修正一些學(xué)習(xí)方法，及時指出出現(xiàn)的問題。例如，讓學(xué)生盡量不要字母拼讀法，隨著單詞數(shù)量增大，這種記憶方法的弊端就會顯現(xiàn)出來，很容易出現(xiàn)增減字母或者字母次序混淆的現(xiàn)象，而英語單詞，細(xì)微的字母差別，可能單詞天差地別。記單詞可采用發(fā)音拼讀法，根據(jù)發(fā)音規(guī)律去掌握單詞的拼寫。單詞的學(xué)習(xí)要注意結(jié)合語境，因為英語有很多約定俗成的表達(dá)，離開了具體的語言環(huán)境，很容易出現(xiàn)謬誤。比如，“How are you”和“How old are you？”，若將其中的單詞一個一個剝離開來，照單詞本意，翻譯成“怎么是你？”、‘怎么老是你？”，看似很通，實則謬矣。再如，rain cats and dogs的含意為“下傾盆大雨”而非“下雨貓和狗”。有的學(xué)生擔(dān)心情景對話時，自己發(fā)音不準(zhǔn)、表達(dá)不流暢而推以不會，這種情況就要多鼓勵。古有云“書讀百遍，其義自見”，所以要強(qiáng)調(diào)朗讀的訓(xùn)練，不用百變你就會有語感了，表達(dá)能力也隨之提升。模仿重復(fù)、多講多練，是學(xué)習(xí)英語的法寶，提倡多讀多練。

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高主要依靠學(xué)生自己積極主動參與各項學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，積極主動動用各種感官參與各種學(xué)習(xí)活動，所學(xué)語言知識才能在應(yīng)用中獲得理解和掌握。自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)、自我激勵的學(xué)習(xí)者，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。其習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師不懈地指導(dǎo)、監(jiān)督，促使學(xué)生自我對照、檢查、強(qiáng)化。要注意加強(qiáng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)，專心聽課，及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。另外，獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過自己獨(dú)立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進(jìn)一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程。英語課程，課堂知識容量、練習(xí)機(jī)會比較有限，需要在課后借助電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等創(chuàng)設(shè)和適應(yīng)相關(guān)的語言環(huán)境和實踐練習(xí)機(jī)會。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中最大的障礙不是詞匯，不是語法，不是句型結(jié)構(gòu)，而是英語的思維習(xí)慣。如果我們在學(xué)習(xí)英語過程中無法領(lǐng)會英語思維的話，用我們中國人的思維去遣詞造句，必然只能說出來讓老外摸不著頭腦，只有中國人能聽得懂的中國式英語。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。我們教育學(xué)生最終就是要培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的能力。因此，世紀(jì)之初，面對新課程改革的要求，我們應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中利用多種策略去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心，指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)、發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓每一個人都能夠適性發(fā)展，更好地適應(yīng)社會、時代發(fā)展的要求。

有些學(xué)生因為是沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而無法很好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的計劃性，對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏必要的好奇心。英語課堂教學(xué)首先要讓學(xué)生做到有計劃、有目的去學(xué)習(xí)；有了目的，有了目標(biāo)，教師就可以讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)和探究，，讓學(xué)生做到有的放矢，“放”不是放任自由，漫無目標(biāo)，而是放之有“度”，放之有“目”，放之有“綱”。這要求教師要熟悉教材，鉆研教材：確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生去聽、去模仿、去思考；讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣：聽課前先預(yù)習(xí)的習(xí)慣；做作業(yè)前先預(yù)習(xí)的習(xí)慣：記憶前先理解的習(xí)慣；訓(xùn)練能力前先掌握基礎(chǔ)的習(xí)慣。學(xué)生如果能在老師的指導(dǎo)下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶著任務(wù)去預(yù)習(xí).帶著問題去聽課，帶著目標(biāo)去做作業(yè)，自學(xué)能力就會增強(qiáng)，思維品質(zhì)得以優(yōu)化。如果學(xué)生想學(xué)又會學(xué)的時候，就能在自主學(xué)習(xí)的過程中獲取知識；體會到學(xué)有所獲的成功感。

教師要注意因材施教，因生施教。如根據(jù)學(xué)習(xí)階段不同、自身語言知識和技能、運(yùn)用知識能力的水平不同制訂切合實際的計劃；尋求機(jī)會進(jìn)行交際活動；積極結(jié)合語境猜測和記憶詞意、句意；積極與同學(xué)合作交流，積極投入相互協(xié)作的兩人交際活動或小組、集體交際活動。發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁精神，創(chuàng)建輕松愉快、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，必然能取得良好的教學(xué)效果。

總之，如著名外語教學(xué)專家M .韋斯特所說：“外語是學(xué)會的，不是教會的”，英語教學(xué)過程中，重點(diǎn)不在于我們教會了學(xué)生多少單詞或幾個語言點(diǎn)，而在于如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育重點(diǎn)應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動自我學(xué)習(xí)的能力。