舒麗芬

《新課程標準》明確指出：“讓學生經歷數學產生的過程”。這就需要教師在進行教學時，要重視發(fā)揮知識形成過程的價值，鼓勵自主探索，讓學生親身經歷數學學習的探究活動過程，體會到知識的產生過程，讓學生“再發(fā)現”的學習數學，在數學學習的活動中感受到數學發(fā)展的樂趣。于是，為適應新標準的要求，數學教師們必須做好1.自身角色的轉換；2.新型的教學模式；3.引進研究性學習

一、教師角色的轉換

體現在：由傳授者轉化為促進者、實踐的研究者，由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”。

（一）新課程促使教師成為學生的促進者

《新課程標準》明確指出：現代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。教師是學生的促進者，是信息化和學習化社會對教師角色提出的新要求，新課程將促使教師成為學生個性發(fā)展的催化劑。

那么，促進者的角色如何扮演？促進者的角色應有幾個特點：一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

（二）新課程也將促使教師成為實踐的研究者

教師成為研究者不但是人們不懈的追求，而且是人們跨越教育理論與實踐鴻溝的橋梁。隨著新課程的推進與實施，以學生發(fā)展為本的教育理念得到確立，但課程改革對教師又是一個很大的沖擊，他們必須進行一次脫胎換骨的變革。教師既要向超前的教育目標靠攏，又要受滯后的教學評價制約；教師既要面臨課程結構的調整、綜合課程實施的挑戰(zhàn)，又要面臨教學設備貧乏、教學時間緊迫的困境；教師既有一點被新理念沖擊的興奮，但更多的是壓力和困惑。因此，我們必須關注教師的發(fā)展，不應讓他們處于盲目應付的狀態(tài)，而應促使他們從教育者向研究者轉變，這種角色的轉變不僅是課程改革獲得發(fā)展的動力，而且會極大地促進教師的成長。

二、新課程呼喚新型的教學組織形式和新的教學模式

（一）我們的新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生

在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式，我們應提倡“三主”、“三不”的組織原則———讓學生在活動中學、在玩中學，以“活動”為主、不“鎖住”學生；讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發(fā)現”為主、不“代替”學生；讓學生在知識探索的過程中去發(fā)現結果或規(guī)律，教師不做現成飯喂學生，以“鼓勵”為主、不“鉗制”學生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發(fā)出了智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現出了創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

（二）激發(fā)興趣，改進教學模式

新課程重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養(yǎng)，強調學生應具有健全、良好心理素質，注重發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而這一切只有通過恰當的教育模式和方法才能實現。

在教學過程中，學生的知識獲取、智力發(fā)展和非智力因素培養(yǎng)，不能單靠一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。還應注意吸收教育心理學的研究成果，充分把握數學教學的特點與藝術性，進一步發(fā)揮非智力因素的潛在影響。

“學啟于思，思啟于問”。通過生動活潑的課堂教學，激發(fā)學習數學的興趣與求知欲，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握數學學習的科學方法與科學思維。

三、讓學生在研究中學習

一直以來，我國長期的應試教育帶給人們中國學生高分低能的印象。而新課程的改革，尤其研究性學習的廣泛開展，將有助于應試教育向素質教育的轉變，有助于培養(yǎng)學生運用科學的方法探索知識，綜合運用知識，解決實際問題的能力和社會實踐能力等。

在研究性學習中，由于要研究的問題（或專題、課題）多來自學生生活著的現實世界，課程的實施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學資源，學生學習的途徑、方法不一，最后研究結果的內容和形式各異，因此它必然會突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。

這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是首先它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。

其次，更重要的是學生在這樣一種學習中將培養(yǎng)起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其重要。在長期的以考試為中心的教育訓練中，學生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案。研究性學習恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同、對資料的分析處理不同，起結果會有很大差別。在這種情況下，“只有一個標準答案”事實上已經不可能。學生沒有了思想上的束縛，完全可以在他負責的研究領域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮他的想象力。這樣一種開放的自由的學習，正是學生靈感火花、創(chuàng)新精神產生的前提條件。學生處于一種良好的創(chuàng)新意識的氛圍中，經常接受到新氛圍的感染與熏陶，讓學生參與教學活動，在發(fā)現、探索和解決問題中體驗到分析的樂趣，學會學習、創(chuàng)新的策略與方法，從而激活學習數學的興趣與動力。

總之，數學課程改革是一個動態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程，數學教師應順應時勢，轉變教育觀念、提高素質修養(yǎng)，本著以人為本、注重個性發(fā)展的教育新思路，面向全體學生，通過恰當的教育模式和方法，強化學生的創(chuàng)造性思維與綜合實踐能力，為社會培養(yǎng)出強適應型的復合人才。