李鴻忠

探究是學生語文學習的重要方式，同時也是課程規(guī)定的一項重要的培養(yǎng)目標。在語文教學活動中，如何設(shè)計探究，又如何實施探究，讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題來獲取語文知識，提高語文技能呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，為探究性學習巧設(shè)鋪墊

“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”（蘇霍姆林斯基）。學生興趣是探究的起點，他們的年齡小，見識少，好奇心強，對未曾見過的事物或現(xiàn)象都感興趣。因此，在語文課堂教學中，要根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律和生活實際等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學有關(guān)的又使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境和氛圍，指導學生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問題，孕育探求動機，使學生產(chǎn)生探索欲望和興趣。因此，課堂引趣，一要“精”，要根據(jù)所學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，或布謎設(shè)障。例如在學習《向命運挑戰(zhàn)》一課時，老師先出示一幅霍金的坐在輪椅上的相片，讓學生猜一猜這是什么人？學生一下子興趣來了，都想知道老師手中的相片究竟什么人。二要巧妙的引入課題。導入新課要具有延伸性，這樣既能激發(fā)學生興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學生自然地產(chǎn)生主動求知的心理沖動，為探究學習巧設(shè)鋪墊。

二、拓展探究方法，開啟探究性學習之門

探究就是學生運用已有的知識，去尋找解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。小學生的知識和技能還很淺顯，綜合運用知識的能力還很薄弱。因此，在課堂教學中，讓學生掌握探究方法尤為重要。

（一）在實踐中探究。

這種探究方式是：疑問———活動———發(fā)現(xiàn)———結(jié)論。人們常說，聽過會忘，看過能記，做過才能會。讓學生在語文實踐中發(fā)現(xiàn)，在動手中感悟，自己解決問題，總結(jié)規(guī)律，得出方法。如在指導《顏色變的戲法》一文時候，叫學生帶好美術(shù)課上用的顏料。在課堂上老師提出：把紅色+藍色=？；紅色+黃色=？；紅色+藍色+黃色=？；……。讓學生動手調(diào)配色彩，然后認真觀察，最終得出結(jié)論，這樣能使學生對顏色從理性認知，上升到感性理解。又如，教學《只有一個地球》時，布置學生調(diào)查：我們這個地方環(huán)境受到那些破壞，使我們的生活受到那些影響？學生對了解此問題的積極性很高，經(jīng)過他們的觀察、了解、訪問后，對課文內(nèi)容加深了理解。

（二）在比較中探究。

這種探究方式是：問題———操作———對比———結(jié)論。在比較中探究，在類比中發(fā)現(xiàn)。如在教學“安靜”、“寧靜”、“寂靜”，“戰(zhàn)斗”、“戰(zhàn)役”、“戰(zhàn)爭”等詞語時，可以先叫學生講講詞語的意思，用詞語說句話，然后比較詞語之間的細微區(qū)別，最后得出“安靜”、“寧靜”、“寂靜”，是從靜的程度上有區(qū)別；“戰(zhàn)斗”、“戰(zhàn)役”、“戰(zhàn)爭”是從時間、范圍上有區(qū)別的結(jié)論。語文教學還可以從體裁、題材、內(nèi)容、寫作方法進行課文間的比較，也可以把課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行比較。讓學生在比較中探究，在探究中得出結(jié)論。

（三）在假設(shè)中探究。

這種探究方式是：問題———假想———探究———結(jié)論。先對語文問題進行大膽猜想，再通過探究尋找規(guī)律，得出結(jié)論。例如，教學《狼牙山五壯士》時假設(shè)：五位戰(zhàn)士勝利地完成了掩護任務(wù)后，準備轉(zhuǎn)移。有兩條路：一條是通往主力部隊轉(zhuǎn)移的方向，另一條是通向狼牙山的頂峰，那兒三面都是懸崖絕壁。如果五壯士選擇走通往主力部隊轉(zhuǎn)移方向那條，將會是怎樣的結(jié)果？學生根據(jù)課文的內(nèi)容和查找的資料，對走這兩條路進行分析比較，最終得出五壯士選擇走通向狼牙山頂峰這條路，是為了部隊主力和人民群眾的安全著想，而把自己的生死置之度外。通過假想使學生更加認知了五壯士不畏犧牲的壯舉，從而激發(fā)學生對革命英雄的敬仰和崇敬之情。

三、注重探究中合作，在合作中達成共識

合作探究是小學語文探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示集體的智慧，在探索交流中達到取長補短的目的。在合作探究學習中，學生不同的智力水平，不同的思維方式經(jīng)過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。應(yīng)該強調(diào)的是小組合作探究時，教師不是一個旁觀者，而應(yīng)積極參與者，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正成為學生學習的引導者、合作者。但要注意在實際教學中，部分學生只會跟在別人思維后面走，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性。這現(xiàn)象就有待于教師及時地發(fā)現(xiàn)、引導和調(diào)節(jié)。另外，在一堂課中課小組合作的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，時間太長，否則，會使學生產(chǎn)生厭倦心理，不利于培養(yǎng)學生探索的積極性。小組合作要限時限地，從實際出發(fā)，讓學生真正地樂于合作，才能收到成效。

學語文的過程，其實也是學交流、學合作的過程。學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學過程中，要注意教給學生的合作技巧，通過經(jīng)常訓練，讓學生學會“聽”、“講”———別人發(fā)言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，提出：“父母各自不同的評價對孩子的成長起了什么作用？”小組討論時，先讓要讓每位成員發(fā)表見解，然后經(jīng)過探討，最后達成共識。如意見不統(tǒng)一時，各自擺一擺理由，由小組成員大家評判或各自保留意見，聽聽其他組同學和老師的見解。這種合作的過程，學生不僅學會了怎樣表達意見，而且學會了怎樣傾聽別人的想法。

四、培養(yǎng)探究意識，引導知識延伸

語文教學過程中，要培養(yǎng)學生對未知世界好奇和探究的意識，讓課本知識得到延伸，進一步發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。教師應(yīng)多想辦法、出點子，用語文課文的魅力，讓學生覺得學語文有趣，自己主動地去學，自覺地去探究其奧秘。如在教《電子計算機與多媒體》這一課時，由于小學生對電腦知識和作用了解不多，影響學習的積極性，教師可以采取激發(fā)學生的興趣辦法，如課前提問：“電腦是干什么用的？它怎么會有這么神奇？”學生認真看書后對問題能作出初步的解答了，接著課中提問：“其實，書上講電腦的作用只講了一點點，它為什么那么神奇也沒有講清楚，你們想真正了解它嗎？我們就一起來討論這問題吧。”每個學生對電腦了解各不相同，通過討論互相補充，這樣學生對電腦的了解更全面了。最后布置調(diào)查作業(yè)：“1.你們調(diào)查了解一下生活中的那些人工作要用電腦，那些事情要用上電腦？2.寫一件電腦給你帶來好處的事?！敝灰獔猿峙囵B(yǎng)學生對未知的探究意識，學生的潛能就能得到挖掘，學習能力會得到不斷的發(fā)展。

五、體驗探究趣味，獲得成功的歡樂

心理學家認為：每個學生都有成功的欲望和需要。當學生通過探究后，終于解決了一個個對他們來說是新奇而又富有挑戰(zhàn)的問題時，他們能從探究中體驗到快樂，獲得一種成就感，這是一種強大的、令人愉快的情緒體驗，他會產(chǎn)生推動不斷探究的巨大力量。學生一旦有了這種體驗，就會產(chǎn)生再次體驗的愿望。因此，當學生在對問題的探究中，取得的點點成績，老師都要及時給予肯定，讓學生嘗到探究的甜頭，獲得成功的快樂。

教師要給學生探索未知世界創(chuàng)造條件，提供自主探究、合作交流的平臺，并細心呵護學生探究的萌芽，讓其茁壯成長，這樣才能更好地培養(yǎng)學生語文探究的意識，提高學生的語文能力。