徐曉琴

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，習(xí)作練習(xí)是語文學(xué)習(xí)中一個綜合性、創(chuàng)造性的實(shí)踐練習(xí)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們明確指明了習(xí)作教學(xué)的方向：減少對寫作的束縛；珍視個人的獨(dú)特感受；豐富學(xué)生的生活，在實(shí)踐中豐富寫作素材；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞等。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以充分利用文本與學(xué)生生活資源，把閱讀教學(xué)、學(xué)生生活實(shí)際與習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來，挖掘文本和現(xiàn)實(shí)生活中的寫作資源，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容，提高學(xué)生習(xí)作能力，健全學(xué)生的個性品質(zhì)。

一、在閱讀教學(xué)中以教材為范本，對學(xué)生進(jìn)行謀篇布局的思維訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中按照作者的思路，設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性，有利于發(fā)展學(xué)生思維的問題，讓學(xué)生邊讀邊想，是學(xué)生認(rèn)識的一個飛躍，是對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作謀篇布局思維訓(xùn)練的重要過程。

（一）抓重點(diǎn)段設(shè)計(jì)問題。學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》至全文結(jié)束時可以提出這樣的問題：課文哪些地方是重復(fù)的？這樣重復(fù)有什么作用？讓學(xué)生明白課文首尾有幾句話的意思是重復(fù)的，這樣重復(fù)的好處是使文章首尾連貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，讓讀者對故事的來龍去脈了解更加清楚，得到的印象和感受更加深刻?！墩蔡煊印芬晃倪x材典型，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在表達(dá)方式上思路清晰，先概括，后具體，先講當(dāng)時社會環(huán)境和自然環(huán)境帶來的巨大困難，再講詹天佑如何克服困難，最后講事件的意義。通過閱讀，學(xué)生逐漸掌握了寫文章常有的一般布局形式：先總起———再具體———后小結(jié)；先具體———承上啟下———再具體；先總述后分述等等。

（二）抓重點(diǎn)文章設(shè)計(jì)問題。學(xué)習(xí)《將相和》一文時，可在開始學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以下問題：文中的“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？課文是按照什么順序來敘述的？重點(diǎn)寫哪個人？課文講了幾個小故事？根據(jù)這些問題，讓學(xué)生理清課文的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)每個小故事時，又讓學(xué)生理清層次，找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。當(dāng)全文結(jié)束時，學(xué)生會很清楚的認(rèn)識到三個故事既相對獨(dú)立，又緊密聯(lián)系，合成將相和這個大故事。這樣在閱讀中對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生感情更接近作者，思路更貼近文本，就能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高習(xí)作謀篇布局的能力。

二、讓學(xué)生敢說、會說、愛說，提高學(xué)生習(xí)作能力。

在閱讀的基礎(chǔ)上著重從兩個方面培養(yǎng)學(xué)生敢說、會說、愛說的能力：在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生復(fù)述課文，要求學(xué)生不用課文的原句敘述，穿插自己的感情用自己的話來講述，這樣做能使學(xué)生的思維活躍，想象豐富，便于能動地掌握文章的結(jié)構(gòu)提高謀篇布局的能力；在每次習(xí)作時，讓學(xué)生口述習(xí)作內(nèi)容，同學(xué)討論結(jié)構(gòu)形式、語言表達(dá)等。

三、采用仿寫和填補(bǔ)空白相結(jié)合的方法，提高學(xué)生習(xí)作能力。

教育心理學(xué)告訴我們：個體的學(xué)習(xí)一般總是由模仿學(xué)習(xí)逐漸過渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的，無論是模仿還是創(chuàng)造，都是獲得知識、能力或技能的重要途徑。宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟”?？梢娔７略趯懽髦杏兄匾饬x，小學(xué)生宜從模仿句子、片段等局部著手。如《趕海》這篇回憶式課文，作者以自己熟悉喜歡的的歌詞“小時候媽媽對我講大海就是我故鄉(xiāng)……”作為開頭與結(jié)尾，不僅做到頭尾呼應(yīng)而且又緊扣全文充分表達(dá)自己的情感。教學(xué)時就可以讓學(xué)生動筆學(xué)習(xí)模仿作者的這種描寫手法。語文教材中的課文有的在人物的心理活動處留下“空白”，有的在人物對話中安排省略，有的在事情情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍，這些空白懸念、省略跳躍本身是有內(nèi)容的，可啟發(fā)想象，從中質(zhì)疑，并通過思考討論去填補(bǔ)“空白”。這樣的“補(bǔ)白”對語言文字的理解和思想內(nèi)容的感受都自然融于一體，能有效地提高學(xué)生習(xí)作的能力。比如教學(xué)《特殊的葬禮》一課時，可針對塞特凱達(dá)斯大瀑布即將枯竭這一現(xiàn)象設(shè)計(jì)“大瀑布的自述”這一練筆的環(huán)節(jié)，既能引起人們對環(huán)境保護(hù)的重視，又對提高學(xué)生習(xí)作能力有很大幫助。

四、深入生活，提高觀察能力和習(xí)作能力。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述第二、第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)時指出：要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞。因此，習(xí)作離不開觀察，學(xué)生習(xí)作水平的高低能反映他們觀察周圍事物能力如何。所以，在習(xí)作教學(xué)中，我們還應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的能力，讓他們有意識地豐富自己的見聞，豐富習(xí)作內(nèi)容。

（一）根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，開展有益的活動，激發(fā)他們的觀察興趣，誘導(dǎo)他們留心觀察生活。有目的地布置觀察任務(wù)，提出明確的觀察要求，引導(dǎo)學(xué)生自覺觀察生活。

（二）針對不同對象教給學(xué)生觀察的方法。小學(xué)階段主要指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察人、事、物、景的方法：觀察人采用“察言觀行分析法”，察言就是觀察說活人的神態(tài)、語言等，觀行就是觀察人物在實(shí)際生活中的舉止、行動等。觀察事采用“統(tǒng)一法”，在一般情況下，事物的各部分處在統(tǒng)一體中，因此，可讓學(xué)生從四個方面進(jìn)行觀察：了解起因，把握事物的發(fā)展方向；抓住特點(diǎn)，揭示事物的本質(zhì)；選擇重點(diǎn)，明確事物內(nèi)涵；明了結(jié)果，掌握事物發(fā)展的全過程。觀察靜態(tài)事物采用“縱觀剖面法”，即先觀察靜態(tài)事物的整體，再按一定順序觀察事物的各個部分；觀察動態(tài)事物采用“分段剖析法”，即全面真實(shí)地觀察事物發(fā)展的全過程。觀察景采用“定位透視法”，選好觀察點(diǎn)，按照空間順序（由遠(yuǎn)及近、由上到下、由左到右、由里到外等）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。

“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字”是語文教學(xué)的首要任務(wù)。在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我們要緊緊圍繞文本和生活兩個方面，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力和習(xí)作水平，從而提高語文綜合素養(yǎng)。