潘丹芬

【內(nèi)容摘要】前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾言：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”，要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目的得到落實，讓學(xué)生真正能夠獨立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，特別是在我們低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 閱讀 規(guī)范

一、數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀剖析

近些年來，低年級的數(shù)學(xué)作業(yè)中閱讀理解題可謂圖文并茂，很多學(xué)生對此類題感到難以下手，因為看了題目搞不懂是什么意思，這是數(shù)學(xué)閱讀能力差導(dǎo)致的。我對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤進行分析，學(xué)生閱讀理解方面造成的錯誤約占65%。

我們捫心自問難道真的全是學(xué)生的責(zé)任？非也，不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣支配著他們的行為，恰恰養(yǎng)成孩子習(xí)慣的人是我們教育者。教師在日常教學(xué)中沒有培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，學(xué)生沒有形成嚴謹?shù)淖x題態(tài)度，低年級的學(xué)生本來就缺少自主性，尤其是學(xué)困生在這方面很欠缺，學(xué)習(xí)的根基松而浮華久而久之會形成惡性循環(huán)。

二、對現(xiàn)狀的反思

1.學(xué)生缺乏主動閱讀意識

低年級學(xué)生年齡小，識字不多，注意力無法長時間集中，對數(shù)學(xué)閱讀就缺少興趣，大部分孩子喜歡依照自己平常的解題習(xí)慣做練習(xí)，往往把數(shù)學(xué)閱讀視為多余的想法和做法，導(dǎo)致學(xué)生做題只求其果，不求其因。有些孩子拿到題目后只關(guān)注幾個數(shù)據(jù)和抓幾個關(guān)鍵詞，根本不去細讀，更談不上認真審題了，下筆就犯錯。還有一部分學(xué)困生做作業(yè)就犯怵，無從下手。

2.教師輕視了數(shù)學(xué)閱讀的重要性

教學(xué)主張輕負高質(zhì)，不可片面的追求高分效益，怎樣讓學(xué)生作業(yè)少、學(xué)習(xí)質(zhì)量高這是我們?yōu)橹Φ姆较?。?shù)學(xué)課本中概念、定義、性質(zhì)、公式等內(nèi)容充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴謹性和抽象性，但對學(xué)生來說比較枯燥，不易理解。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀十分重要。而有些教師認為閱讀那是語文課、英語課的事，淡化了數(shù)學(xué)課的閱讀指導(dǎo)。在教學(xué)中我們更應(yīng)該高度重視對學(xué)生讀題的規(guī)范指導(dǎo)，著力于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力。萬丈高樓平地起，低年級的學(xué)生正是打基礎(chǔ)的時候，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)的閱讀規(guī)范訓(xùn)練開始。

3.教師的閱讀指導(dǎo)雜亂，粗糙。

有些教師很清楚學(xué)生的讀題很重要，組織教學(xué)中拿捏不了輕重，無法明確該做怎樣規(guī)范訓(xùn)練。比如預(yù)習(xí)，僅告知學(xué)生做好預(yù)習(xí)而不給出具體要求，對于低年級的孩子頂多把數(shù)學(xué)書瀏覽一遍，草草了事，預(yù)習(xí)也失去了價值形同虛設(shè)毫無意義可言。我認為對于低年級的孩子布置預(yù)習(xí)任務(wù)要明確怎樣預(yù)習(xí)？務(wù)必要檢驗預(yù)習(xí)的效果。

三、采取措施

低年級的學(xué)生很大程度上是借助簡單的圖形和數(shù)字讓學(xué)生明白題目的意思，簡單來說就是學(xué)會“審題”。數(shù)學(xué)閱讀的一個基本原則是，閱讀不能簡單機械地重復(fù)，而必須帶著良好的理解來閱讀。閱讀的效果取決于理解，而不是閱讀的次數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是一個循序漸進的過程，不可急于求成，一點一滴地強化，才可能最終突破。

1.精讀與泛讀相結(jié)合。

要培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力首先讓學(xué)生學(xué)會泛讀，即會讀清題目中所呈現(xiàn)的文本信息，做到不錯讀、不添加讀、不漏讀，能根據(jù)呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息大致的判斷出是什么題型。在泛讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生做到精讀，能把題目中“留白”的信息讀懂并補全。比如：“比紅花多5朵”要會讀出全部信息為“黃花比紅花多5朵”。“是女生人數(shù)的6倍”讀全為“男生人數(shù)是女生人數(shù)的6倍” 。

2. 引導(dǎo)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)語言

⑴逆向敘述轉(zhuǎn)為順向敘述。

例如：5輛卡車要搬20噸貨物，每輛每次運2噸，幾次才能運完？這道題目學(xué)生讀了以后往往覺得它有很多數(shù)據(jù)，不知道該如何處理這些數(shù)據(jù)。出現(xiàn)這種問題的原因在于它采用了逆向敘述：增大了孩子的讀題難度?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生把題目讀成“5輛卡車每輛每次運2噸，20噸貨物要幾次才能運完？”這樣一來題目的意思就一目了然，問題也就迎刃而解了。

⑵隱含條件明朗化

例如：小兔子吃蘿卜，每天吃3次，每次吃2根蘿卜，一星期要吃多少根蘿卜？這道題目包含了這樣的隱含條件“一星期”。教師應(yīng)該教會學(xué)生把這個“一星期”轉(zhuǎn)化為“7天”，這樣就祛除了讀題的障礙，解題道路就可以平坦了。

⑶實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。

例如：一（1）班舉行拍皮球比賽，2號小朋友拍了56下，3號小朋友拍了8下，2號小朋友拍的是3號的幾倍？這道題出現(xiàn)了“倍”這個數(shù)學(xué)術(shù)語，這個詞會有些抽象。因此，我們可以教會學(xué)生進行轉(zhuǎn)化，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。可以規(guī)范讀為“2號小朋友拍的是3號的幾倍？就是求56是8的幾倍，就是求56里面有幾個8”這樣讀了以后學(xué)生就會明白了。

⑷多余條件省略化，省略條件具體化。

例如：灰兔有2只，白兔有5只，黑兔的只數(shù)是灰兔的6倍。黑兔有幾只？學(xué)生看到這道題目時會發(fā)出這樣的疑問“這道題明明講灰兔白兔怎么又多出黑兔了，這道題有問題的！”其實，學(xué)生把目光投錯了地方，這里的白兔有5只是個多余的條件，它是用來干擾學(xué)生思路的，這就需要我們教師在平時教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生別除多余枝干的能力，這樣問題就不會被干擾了。

3.多種題型規(guī)范訓(xùn)練。

當學(xué)生已有一定知識基礎(chǔ)，可給予多種題型的嘗試性練習(xí)，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一些難度適當?shù)亩喾N題型的練習(xí)，來誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)有針對性，新而有趣，富有啟發(fā)性的練習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如：小華有48元錢，是小李錢數(shù)的8倍，小李有幾元錢？可以做這樣規(guī)范：首先讀懂“是小李錢數(shù)的3倍”，學(xué)生能用自己喜歡的方法解釋這句話。其次讀出“是小李錢數(shù)的3倍”“空白”部分。最后會倒讀，修改“小華的錢數(shù)是小李錢數(shù)的3倍”，能讀出數(shù)量關(guān)系。

隨著時代的進步，社會越來越信息化、數(shù)學(xué)化，學(xué)生不具備數(shù)學(xué)閱讀能力是不行的。古人說讀書百遍，其義自現(xiàn)。其實只讀不思，不僅效率低下，而且“其義”也很難“自現(xiàn)”。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，由于其概念、法則、性質(zhì)、公式等，無一不是思維的結(jié)晶，所以離開積極的思維，根本無法掌握數(shù)學(xué)知識，更談不上靈活運用。實踐表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力低，對數(shù)學(xué)語言信息的敏感性就差，思維轉(zhuǎn)換慢，理解問題也時常發(fā)生困難與錯誤。因此隨著新課程改革的進一步推行，數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)教師應(yīng)義不容辭地擔(dān)負起培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣、引導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀、培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的責(zé)任。

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