劉青轉(zhuǎn)

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的要求不再局限于掌握知識(shí)的層面上，還要求具備知識(shí)掌握過程的能力，這樣才能對(duì)工作有實(shí)際的掌握。人才的培養(yǎng)要從起步階段開始重視。小學(xué)語文教育是培養(yǎng)學(xué)生語言、思維、邏輯、交流、創(chuàng)新的主陣地，通過有效的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生從小就培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生在獲取大量知識(shí)的同時(shí)，增加創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；小學(xué)生

新課改以來，對(duì)語文教學(xué)的研究，尤其是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的研究，真可謂是書盈四壁，層出不窮。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何樹立“為小學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展而教”的理念關(guān)注語文教學(xué)的有效性，確定提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，做相關(guān)探討，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、引興激趣，創(chuàng)設(shè)意境

興趣是學(xué)習(xí)成功的秘決。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的，使學(xué)生感到新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這種意境可以分為以下三個(gè)方面：

1.實(shí)體意境。老師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。這種方法尤其適用于中低年級(jí)語文常識(shí)性課文的教學(xué)，如《荷花》一課，有條件的話，可讓學(xué)生觀察荷花初開，盛開這些自然現(xiàn)象，了解荷花的品性特點(diǎn)：又如《找春天》、《秋天的圖畫》這類涉及山川日月、花鳥魚蟲等教學(xué)內(nèi)容，如果有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中親身體驗(yàn)，使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。

2.模擬意境。老師根據(jù)講解的需要，運(yùn)用多媒體和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化抽象為具體，寓教于樂，提高教學(xué)效果。

在教《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)景，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使學(xué)生如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的條件。

3.想象意境。運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》中小男孩撿魚這一片段，通過課件展示，讓學(xué)生看到小男孩撿魚扔魚的過程，看到小男孩被太陽曬著也不怕，累了也要撿魚的執(zhí)著?？吹竭@樣一幅感人的畫面，除了小魚在乎自己，小男孩在乎，還有誰在乎呢？

讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚著想，為小男孩著想。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上始終能以飽滿的情緒參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。

二、有效提問，感悟教材

適當(dāng)有效的提問，是一節(jié)課非常重要的教學(xué)手段。教師只有充分利用問題，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導(dǎo)。學(xué)生則會(huì)根據(jù)教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進(jìn)教材，感悟教材，對(duì)話教材。

1.抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)入的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。如《奇怪的石頭》一課，上課伊始，可讓學(xué)生質(zhì)疑提問：石頭有什么好奇怪的？我們每天都看到好多的石頭。什么石頭跟別人不一樣呢？由于問題來源于學(xué)生，在學(xué)習(xí)文本時(shí)，他們就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。“興趣是最好的老師”，可以想象，這堂課的學(xué)習(xí)會(huì)因?qū)W生解決課前問題的濃厚興趣而輕松愉快。

2.抓住關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加。詞語是課文的基本單位，詞語是項(xiàng)常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該花費(fèi)功夫，深入理解。因此，在語文教學(xué)中，我們還要拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手。尤其是低年級(jí)的孩子，要引導(dǎo)他們主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得理透徹。使課文內(nèi)容理解的更深刻。

3.抓主要線索提問，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課改中提出了自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。古人云：供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本自主感知、感受、感悟的過程。學(xué)習(xí)方法的掌握非常重要。小學(xué)語文教材中，有許多文本脈絡(luò)清晰，條理清楚。在文本教學(xué)時(shí)，教師如果能讓學(xué)生抓住主要線索學(xué)習(xí)，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，更好地讓學(xué)生理解文本，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

如《爬天都峰》一文中，以“我”爬山前、爬山中、爬山扔到的心理活動(dòng)為主要線索，為了讓學(xué)生明確“我”爬山前的害怕畏懼心理，我讓學(xué)習(xí)讀悟交流，感受天都峰的高而陡，繼而提問：“我”爬上天都峰了嗎？“我”為什么能爬上天都峰呢？你找到了哪些句子，然后相機(jī)出示有關(guān)的句子讓學(xué)生談感受。通過這幾個(gè)關(guān)鍵句子的理解感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到“我”受到了老爺爺?shù)募?lì)，爸爸的鼓勵(lì)從而爬上了天都峰。由于所提的問題起到了提綱契領(lǐng)的作用，整堂課避免了出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象，學(xué)生在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實(shí)。

三、讀練結(jié)合，提高能力

從教以來，我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生有良好的思想品德，有一定基礎(chǔ)的審美能力，閱讀能力。而思維訓(xùn)練，語言訓(xùn)練則顯得極其重要。如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是讀，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，“練”就很關(guān)鍵。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”相結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言。學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)全面提高了，我們的閱讀教學(xué)才真正的扎實(shí)有效。

讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，對(duì)低年齡段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說代寫，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動(dòng)畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系生活實(shí)際說等等。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展訓(xùn)練：1.海底世界畫面，看到淺水洼里的小魚又回到了大海媽媽的懷抱，你們會(huì)說什么？2.如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做？這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引到實(shí)際生活中。對(duì)高年齡段的學(xué)生來說，練筆形式更要多樣化，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。

總之，通過各種方式，切實(shí)提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，才能真正實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，完成國(guó)家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。