梁之亮

摘要： 中等職業(yè)學(xué)校迎來了前所未有的發(fā)展機遇。但是，由于社會的負面認知與評價，“進口”與“出口”的惡性循環(huán)，再加上職業(yè)學(xué)校自身的管理體制、教學(xué)內(nèi)容均滯后于社會、經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)存在一定的差距。要解決好中等職業(yè)學(xué)校的出路問題，關(guān)鍵是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在各個學(xué)校還是以班級授課制為基本教學(xué)組織形式的今天，學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的培養(yǎng)必須向班級管理要質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校；班主任；班級管理中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)初、中級專業(yè)人才的搖籃，是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。教育的成敗關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人才。故而，要發(fā)展職業(yè)教育，關(guān)鍵在于學(xué)生的教育和培養(yǎng)。目前，各個學(xué)校還是以班級授課制作為基本的教學(xué)形式，因此，班級管理工作是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要組成部分，是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)思想的重要手段，班級建設(shè)的狀況將直接影響著學(xué)生在校的生活質(zhì)量，影響著學(xué)生個體社會化和個性發(fā)展的水平。

一、中等職業(yè)學(xué)校班級管理的現(xiàn)狀及突出問題

職業(yè)教育不同于普通教育，它雖然屬于教育部門，但它的改革方向和辦學(xué)模式與國家、地方、部門的經(jīng)濟形勢密切相關(guān)，再加上目前教育環(huán)境下的職業(yè)技術(shù)教育還沒有完善的制度體系，新舊制度相互碰撞和擠壓，傳統(tǒng)普教思維、理念充斥著整個職業(yè)技術(shù)教育界等因素，使得職業(yè)教育的發(fā)展面臨極大的挑戰(zhàn)和困難。班級管理中的問題也日益明顯和突出。

（一）大環(huán)境的負面效應(yīng)。

由于社會上輕視職業(yè)教育的思想仍然存在，再加上近幾年高校的擴招及高中辦學(xué)規(guī)模逐漸擴大，中職學(xué)校招生難、招收學(xué)生的素質(zhì)也逐漸下降，所招收的學(xué)生，或意志品質(zhì)差，或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差，或行為習(xí)慣差，或存在一些社會惡習(xí)等等，問題學(xué)生的教育是中等職業(yè)學(xué)校班級管理的重中之重。對于問題學(xué)生的教育是否得當(dāng)有效，決定了班級管理的成與敗。而教育問題學(xué)生，是絕大多數(shù)教師頭痛的問題。

（二）“進口”與“出口”的惡性循環(huán)。

中職學(xué)校與企業(yè)合作不夠緊密或缺乏行業(yè)的深入調(diào)研，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容滯后于社會、經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)存在一定的差距，培養(yǎng)的學(xué)生與行業(yè)需求差距較大，導(dǎo)致“進口”與“出口”的惡性循環(huán)。畢業(yè)生走上社會不能立即適應(yīng)、進入企業(yè)不能立即上崗、獨自創(chuàng)業(yè)無處下手，社會整體認可度不高。這只能說明我們的管理和教育有問題。管理體制不完善、教學(xué)內(nèi)容滯后、課程設(shè)置不合理，學(xué)生的出路窄了必然會影響招生工作，造成招生難、難就業(yè)的惡性循環(huán)。

（三）傳統(tǒng)思維和保守管理模式不適應(yīng)職業(yè)教育的要求。

由于職業(yè)教育和普通教育是兩種不同類型的教育，從教育目標(biāo)來看，普通教育以培養(yǎng)學(xué)生的認知能力為核心，重視一般能力的教育，而把職業(yè)能力放在職后教育階段；職業(yè)教育則強調(diào)職業(yè)能力教育。從教育過程來看，普通教育重視基礎(chǔ)性、全面性和可發(fā)展性；職業(yè)教育則強調(diào)定向性、實用性和靈活性。然而中職學(xué)校的班級管理模式主要沿用普通高中的班級管理模式，從班級管理的目標(biāo)、管理的方式、評價的機制等方面來看，都應(yīng)尋求新的管理模式。

（四）教師落后的教育理念和消極的工作態(tài)度制約班級管理的問題之一。

當(dāng)前大多中職學(xué)校教師是從大學(xué)畢業(yè)后任教，沒有企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，缺乏實踐鍛煉，同時，他們還在墨守著傳統(tǒng)教育的理念，固守著自己的辦公桌備課教學(xué)，僅重視理論教學(xué)，只能紙上談兵，培養(yǎng)的學(xué)生動手能力較差，但他們又因為不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生而工作消極。主要表現(xiàn)在上課應(yīng)付，只教不管、不得罪學(xué)生等現(xiàn)象。再加上學(xué)校管理體制的不完善，片面追求眼前效應(yīng)、應(yīng)付各種現(xiàn)實問題等，教師的主要精力不在教學(xué)而在其他，各行其是，缺乏教育合力。

（五） 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。

由于社會大環(huán)境“文化垃圾”的污染、拜金主義的侵蝕、腐敗現(xiàn)象的攪擾、理論與現(xiàn)實的錯位、家庭教育與學(xué)校的不配合、學(xué)校傳統(tǒng)的德育方式跟不上時代要求等的影響，“讀書無用論”有所抬頭，尤其是基礎(chǔ)差，家庭生活又比較困難，對學(xué)習(xí)已失去信心的學(xué)生，他們看到有一些人讀完大學(xué)一樣無法找到工作，對學(xué)習(xí)目的就不大明確，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，若教學(xué)以理論為主，內(nèi)容枯燥乏味，常會出現(xiàn)一些置班規(guī)校紀(jì)于不顧，隨便逃學(xué)曠課等現(xiàn)象。

二、關(guān)于中職學(xué)校班級管理的探討

唯物辨證法告訴我們：外因是矛盾的條件，內(nèi)因是矛盾的關(guān)鍵，外因通過內(nèi)因起作用。在筆者看來，必須通過學(xué)校的教育教學(xué)管理調(diào)動內(nèi)因，要積極地創(chuàng)造條件，促成學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的培養(yǎng)必須向班級管理要質(zhì)量。

（一） 更新教育理念，樹立正確的價值觀、人才觀。

現(xiàn)代教育觀念要求教育工作者必須樹立以人為本、教化育人的教育觀念，樹立科學(xué)的價值觀、人才觀，充分認識到人的智能結(jié)構(gòu)、智力類型是不同的，也就決定了其成才的目標(biāo)、途徑不盡相同。多元化的時代為人才培養(yǎng)提供了更廣泛的內(nèi)涵，自然要求在教育過程中建立綜合的評價機制。以全新的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生人人有才，肯定每個學(xué)生各有特點，告訴學(xué)生如何發(fā)揮自己的專長，實現(xiàn)自身的價值；教育學(xué)生如何做人，要“自信、自立、自強”。讓學(xué)生從考試失敗、家長責(zé)備、同學(xué)歧視的陰影中走出來，激發(fā)他們的成才欲望和斗志，使學(xué)生確立讀職?！吧龑W(xué)有希望，就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，發(fā)展有基礎(chǔ)”的理念，人各有志，業(yè)各有成，條條道路通羅馬。

（二） 建立整體的德育觀念，形成教育合力。

班級管理目標(biāo)的達成，僅靠班主任的力量是不夠的，必須通過各種渠道、借助各個層面齊抓共管，從而使德育、學(xué)科教育和專業(yè)思想教育能有機融合、相輔相成。形成管理育人、環(huán)境育人、教書育人和服務(wù)育人為一體的整體教育觀念。同時，加強學(xué)校與家長的聯(lián)系，爭取家長的理解支持，保持教育一致，形成強大的教育合力。還要堅持以人為本，以生為本，千方百計促進學(xué)生自治自理。班級成立學(xué)生自管自治小組，讓學(xué)生自我教育、自我管理，有效地促進了學(xué)生管理由看管型向自主型的轉(zhuǎn)變。

（三） 優(yōu)化教師隊伍。

組織教師到企業(yè)實踐是中職學(xué)校教師在職培訓(xùn)的重要形式，是提高教師專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力的有效途徑，也是職業(yè)學(xué)校密切與企業(yè)的聯(lián)系、加強校企合作的具體體現(xiàn)。對于創(chuàng)新和完善職教教師繼續(xù)教育制度，優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊伍，促進職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變都具有十分積極的意義。同時，讓更多的老師特別是文化基礎(chǔ)課老師走入社會、走進行業(yè)，了解行業(yè)的需求，從而使教學(xué)更加有的放矢。

（四） 創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，加強學(xué)生實踐操作技能的培養(yǎng)。

突出課程的實用性。改革文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，增加應(yīng)用性知識，減少純理論性內(nèi)容的學(xué)習(xí)。把復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題具體化。為適應(yīng)教改的需要，撰寫校本教材，如語文課，教學(xué)以應(yīng)用文寫作和語言表達為主。學(xué)生掌握如請假條、工作總結(jié)、調(diào)查分析報告等常用文體的格式，避免方言表述及錯別字，另外加入普通話的教學(xué)和口語表達；數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，如函數(shù)在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用等等。專業(yè)理論課盡量不要講得太深，以夠用為度。在教學(xué)方法上，提倡改革創(chuàng)新，采用教學(xué)做一體化教學(xué)、小組討論教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等講課方式，把課堂還給學(xué)生。先講后觀察再練，講練結(jié)合。這種以生為本的教學(xué)模式，從根本上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中教師死摳書本、學(xué)生聽得晦澀難懂的局面，充分調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，加強校內(nèi)、校外實訓(xùn)及實習(xí)基地的建設(shè)，有完善的實訓(xùn)場所供學(xué)生開展技能的訓(xùn)練，提高專業(yè)能力。

（五） 加強校園文化建設(shè)。

校園文化建設(shè)是一項龐大的系統(tǒng)工程，它不但包括思想品德和科學(xué)知識的建設(shè)，而且還包括校園設(shè)施、校園風(fēng)格、教研隊伍、傳統(tǒng)文化等多方面的建設(shè)；是學(xué)校實施素質(zhì)教育和精神文明建設(shè)的重要組成部分，是青年學(xué)生成長、成才的內(nèi)在需要，更是推進學(xué)校思想政治工作的重要載體。他作為一項系統(tǒng)工程，應(yīng)堅持先進文化的正確方向，深入貫徹落實黨的教育方針，以服從和服務(wù)學(xué)校中心工作，為學(xué)校改革發(fā)展提供精神動力為出發(fā)點，以育人為根本目標(biāo)，努力構(gòu)建符合時代發(fā)展要求，為廣大師生喜聞樂見，具有實效的、多元化的社會主義校園物質(zhì)文化和精神文化體系。濃郁的文化氛圍、優(yōu)美的育人環(huán)境，能體現(xiàn)一個學(xué)校的文化積淀和底蘊，它不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理起到良好的調(diào)節(jié)作用，而且對規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高起到潛移默化的作用。校園文化是以校園精神為靈魂，以物質(zhì)為載體，以行為為實踐形式，潛在地影響著受教育者的精神世界。

（六） 加強班主任隊伍的建設(shè)。

班主任是班級管理的核心要素，所以必須充分認識班主任工作的重要意義，學(xué)校要配備精干的班主任隊伍，班主任工作不能流于形式，必須為人師表，努力塑造自身人格魅力；了解和尊重學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，建立良好的師生關(guān)系；注重培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展；轉(zhuǎn)變班級管理觀念，樹立“人本化"管理理念，樹立明確的班集體奮斗目標(biāo)。并定期組織班主任培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提高管理水平。并且要在各項評優(yōu)評先活動、晉升中充分體現(xiàn)對班主任工作的支持，引導(dǎo)教師爭先競聘班主任。

（七）講求班級管理的科學(xué)與藝術(shù)，建立科學(xué)的班級管理模式。

科學(xué)的班級管理包括科學(xué)管理和人文管理。即班級管理過程中，堅持以人為核心，以目標(biāo)和制度建設(shè)為依據(jù)，形成人文風(fēng)氣，養(yǎng)成優(yōu)秀品德，構(gòu)建和諧集體，促成全面發(fā)展。

第一，共建班級德育目標(biāo)、確定管理制度，促成學(xué)生的自主管理。班級目標(biāo)是一定時期內(nèi)，全班共同奮斗的目的，是個人行動的導(dǎo)向；管理制度是為實現(xiàn)目標(biāo)而制定的要求。由全班同學(xué)在教師的引導(dǎo)下共同確定，有利于提高全體同學(xué)的主人翁意識，自覺約束言行，互相監(jiān)督，積極完成各項任務(wù)，形成自主管理的風(fēng)氣。在制定班級管理條例時，實行充分的民主策略，也就是“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”。“從學(xué)生中來”，就是放手讓學(xué)生集體討論制定班級管理條例；“到學(xué)生中去”就是讓學(xué)生不斷對照自己所定的條例來衡量檢測自己的言行舉止，通過分?jǐn)?shù)量化，鞭策自己，從而不斷進步。而在教師管理中，通過全班學(xué)生每人輪值班長的制度，增強學(xué)生的主人翁意識，同時也鍛煉了學(xué)生的管理能力。這樣由學(xué)生自己參與制定、自己實施、自己監(jiān)督，自我完善的一套班級管理制度，有助于學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)與生活的習(xí)慣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育和自我發(fā)展的能力。

第二，雙軌制的學(xué)生干部培養(yǎng)制度，促進學(xué)生管理能力的發(fā)展。建立一支團結(jié)協(xié)作的班干部隊伍，從事常務(wù)管理和服務(wù)。要善于發(fā)現(xiàn)有潛質(zhì)的學(xué)生，在使用中培養(yǎng)，在培養(yǎng)中使用。實行輪流管理制，使每個學(xué)生都能參與班級管理，就像魏書生老師說的使得“人人有事管，事事有人管”，“每個學(xué)生心靈深處都是班主任的助手”。每個學(xué)生都能成為好的學(xué)生干部。

第三，建立科學(xué)合理的獎勵制度。學(xué)生在各項活動中提高，又在各種獎勵中得到認可。諸如各類比賽、學(xué)期末的評優(yōu)等活動，獎勵制度在一定程度上也發(fā)揮著導(dǎo)向的作用，所以，必須要科學(xué)合理，其實應(yīng)該是綜合性評價的表現(xiàn)形式。另外，中等職業(yè)學(xué)校國家對學(xué)生的獎勵是非常好和到位的，特別是對好的學(xué)生和好的班級有傾斜。如，獎勵品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的獎學(xué)金制度、助學(xué)金制度，幫助家庭困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的困難補助、求職補貼等。充分體現(xiàn)國家和政府對學(xué)校和學(xué)生的關(guān)愛。

第四，實施活動育人，以豐富的班級和學(xué)校活動豐富學(xué)生精神生活。人的精力是有限的，把更多的精力投入到積極的活動中，消極的活動自然就會減少。有“雙師型”的任課教師帶領(lǐng)下的教學(xué)活動和實踐活動，有學(xué)校組織的各種競賽活動、公益活動、紀(jì)念活動，有班級組織的主題班會活動、各種班級自主活動，只要有教師的引導(dǎo)和關(guān)注，相信每個同學(xué)都可以把學(xué)期時間安排的充實而有意義。

第五，師生共同進步，建立和諧的人際關(guān)系。人的全面發(fā)展概括地說包括德智體美勞等各個方面。學(xué)無止境、教學(xué)相長。21世紀(jì)人的四種支柱性能力是學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人?？梢?，不僅學(xué)生需要發(fā)展，教師也要與時俱進。教師對學(xué)生的教育，最直接最有效的方式莫過于言傳身教。班主任及全體教師應(yīng)以個人不斷進取的學(xué)習(xí)精神、認真負責(zé)的工作態(tài)度、積極樂觀的生活理念，影響學(xué)生、帶動學(xué)生，與學(xué)生一起成長進步。

總之，我們的目標(biāo)就是，在班級管理中，讓每個學(xué)生擺脫挫敗感、失望感、無力感、自卑感，樹立生活和學(xué)習(xí)的興趣、動機、信心，掌握專業(yè)知識和技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成完善的人格，最終成為有一技之長的合格人才，成為能積極生活的堅強的人。相信如此以來，中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展也會是前景光明的。

（作者單位：廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校）

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，1993.

[2]白銘欣.班級管理論[M].天津：天津教育出版社，2000.

[3]孔詳勇.管理心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]方明.陶行知名篇精選[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[5]檀傳寶.德育與班組管理[M].北京：高等教育出版社，2007.

責(zé)任編輯賴俊辰