林秋月

摘要：本文重點分析一體化教學模式實施中的“做-學-教”三個環(huán)節(jié)的實施方式，并結(jié)合自己的教學實踐總結(jié)出“做-學-教” 一體化教學模式在實施過程中應(yīng)有的基礎(chǔ)和注意的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中職；幼師；“做-學-教” 一體化；舞蹈教學 “做-學-教”一體化教學模式，是指在課堂教學時，教師先不教動作，讓學生根據(jù)教師所設(shè)計的預案，學生自己先做，通過做來體驗預案，然后進行“學” 。這里的學就是指同學們互相學習交流，最后由教師帶領(lǐng)學生們總結(jié)、提煉、升華，師生共同構(gòu)建舞蹈知識的一種課堂教學模式。采用“做-學-教”一體化這種模式教學，能很好地發(fā)揮學生的優(yōu)勢，在實際行動中學，在玩中學，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，形成良好的學習品質(zhì)和積極的思維活動。筆者認為，實施中應(yīng)做好三個環(huán)節(jié)的工作。

一、“做” ：學生“從做中學”

美國實用主義哲學家教育家杜威倡導，要學生從做中學，他從認識論作出推論，也是他從教育實踐中得出的結(jié)論。杜威認為，行和知是良好的伴侶，是攜手共進的，在活動中求知，即會有真實的學習目的，會產(chǎn)生興趣和努力，“從做中學”頗能發(fā)揮這種效能。我們的“做”也遵循這種理念，通過學生自己參與的“做”激發(fā)求知欲，在真實的體驗中產(chǎn)生學習的興趣，獲得知識，把機械的學習變?yōu)榉e極的有意義的學習。我們常采用的方法是：

（一）游戲法。

在特定的游戲規(guī)則下，充分發(fā)揮學生的想象力、主動性和創(chuàng)造力，在開心快樂的情緒下參與游戲并完成預定學習任務(wù)的方法。游戲作為一種重要的人類現(xiàn)象，最適合兒童發(fā)展。游戲?qū)W前兒童的身心的發(fā)展具有重要的價值。由此，世界各國的幼兒教育機構(gòu)普遍重視游戲活動。我國頒布的《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出“幼兒園以游戲為基本活動”。作為幼兒園的教師必須要明確游戲的這些重要性和價值，同時也必須要掌握組織幼兒游戲的方法。因此，結(jié)合舞蹈的教學，讓學生體驗游戲、了解游戲，并通過游戲掌握舞蹈知識，是我們培養(yǎng)學生這種崗位能力的第一步。同時，做游戲既滿足了學生情感的需要，也進一步激發(fā)她們的學習欲望，對掌握知識起到了事半功倍的作用。如，玩?zhèn)鹘y(tǒng)的《丟手絹》游戲，讓學生在玩的同時編出不同幼兒舞步代替原來行進的步伐。經(jīng)過這種方式的實踐后，教師加以總結(jié)、補充，學生會很快地建立起關(guān)于幼兒舞步的知識體系，而不再需要教師花幾節(jié)課的時間進行講授。這就是運用游戲法去“做”的價值。

我們在運用游戲法時，結(jié)合了幼兒園游戲組織的類型開展。目前幼兒園游戲一般分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲兩大類，創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲，規(guī)則性游戲包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲。為了體現(xiàn)舞蹈教學與崗位能力的有效對接，我們課堂的游戲組織方式也結(jié)合了這幾大游戲內(nèi)容開展。如角色游戲法的運用，通過特定的情境，讓學生扮演不同的角色，在角色情境中設(shè)計動作。我們會設(shè)定情景，如，大森林里，有一群可愛的小動物要參加舞會了。學生扮演不同的動物，創(chuàng)編不同的動物形態(tài)，并設(shè)計與動物吻合的行進方式穿過森林開心地參加舞會。學生非常喜歡這種角色游戲，她們在游戲中充分發(fā)揮想象，編出了許多生動形象的動物形態(tài)，既讓課堂充滿了笑聲，也達到了讓學生在實踐中學習的目的。又如結(jié)構(gòu)游戲運用，我們一般放在舞蹈空間感訓練中使用，讓學生用身體搭建房子，大樹等，體驗舞蹈的空間感。又如音樂游戲，通過體驗音樂的節(jié)奏、情感、風格等，很好地培養(yǎng)學生對音樂要素的感悟能力及其音樂要素“視覺化”的舞蹈創(chuàng)造能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動法。

教師針對教學需要，依據(jù)學生的基礎(chǔ)，讓學生在課堂完成指定學習任務(wù)的學習方法。我們教師會在課堂上提供一些情境和動作的定義，讓學生運用思維，通過身體動作探索發(fā)掘舞蹈知識。如手拿一根橡皮筋舞動，在延伸和收縮的動作感覺中去尋找具有延伸和收縮的感覺，然后不使用道具，創(chuàng)作具有延伸和收縮的運動方式。又如教師給出“豐收了” “下雨了” “風中的樹”等限定的情境或情節(jié)，讓學生進行表演。在這種任務(wù)的驅(qū)動下，學生通過思維和內(nèi)在的體驗，對舞蹈知識有了認識。不管完成的質(zhì)量如何，它都改變了學生被動地接受知識的方式，打開了學生思維的局限，引發(fā)了學生思考，為學生進行深入的學習奠定了很好的基礎(chǔ)?？梢钥吹?，在中職幼師教學中需要運用這種教學方法以培養(yǎng)思考型、學習型的幼兒教師。

二、“學”：學生互相學習

在這一部分我們一般會讓學生互相學習，像前面提到的游戲活動中，學生創(chuàng)編出許多不同的幼兒舞步，教師就讓她們結(jié)成對或分成小組，互相學習動作，由此增加新的經(jīng)驗，掌握新的動作。馬斯洛認為：人具有發(fā)展自身的內(nèi)在潛能，只要環(huán)境條件適當，這種潛能被激發(fā)出來，學生就有承載的自發(fā)性，就會在潛能的指導下自發(fā)學習。那么我們教師的作用就是要為學生提供能讓她們發(fā)揮潛能的環(huán)境。學生互相地“學”，互相當“教師”，我們?yōu)閷W生提供成長環(huán)境和舞臺。在互相學習中，學生找到了自信，增加了經(jīng)驗，掌握了更多的知識。更重要的是通過互相學習，促進學生正確處理彼此關(guān)系，培養(yǎng)團隊合作能力。人，少不了與人交往，離不開團隊的生活，這種合作能力很重要。在現(xiàn)代的職場中，很多用人單位也都把與人合作能力作為考查一個人才的條件。因此，在我們的課堂上，在我們的教學環(huán)節(jié)中，我們滲透著這些品質(zhì)教育，可以為學生今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、“教”：教師的教學

教學中，教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學結(jié)果和教育質(zhì)量等，都主要由教師預先決定、設(shè)計和影響的。人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物。教師固然代表不了學生的外在環(huán)境和教育的全部，但他是環(huán)境和教育的綜合體，對學生產(chǎn)生深遠的影響。學生的學習動機、學習行動、學習方式方法，以及學習獲得的知識思想和能力等等的形成都主要來自于教師的影響，因此教師的主導地位不能缺。不過，因為有了第一、二環(huán)節(jié)的學習，到第三環(huán)節(jié)時，教師的教主要是帶領(lǐng)同學們總結(jié)、提煉、升華，補充，形成系統(tǒng)知識，教的部分已經(jīng)是很輕松了。如幼兒舞步的練習，最后教師只需要通過梳理、補充教授學生沒有想到的幼兒舞步，再用音樂把精華的學習內(nèi)容有機地做個整合，就可以完成本節(jié)課的幼兒舞步部分的學習了。在一節(jié)課里，學生能在愉悅的氣氛中掌握知識，教師也能輕松愉快地實現(xiàn)教學目標。

以上三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系又各有側(cè)重，實施時在一節(jié)課中所占時間會隨教學內(nèi)容的不同而有所調(diào)整。舞蹈是訓練性很強的學科，有其一套科學的訓練方法，一些技術(shù)動作、風格動作，要教師口傳身授才能得到更好的傳承。因此，部分教學內(nèi)容如古典舞的身韻、芭蕾舞的基訓、民族民間舞等還是以教師的教為主，那么我們就會對三個環(huán)節(jié)的時間進行適當調(diào)整，把第一環(huán)節(jié)的“做”和接著的“學”的部分教學時間減縮，只作為課的熱身和鋪墊來做，把第三環(huán)節(jié)教師的“教”作為重點，占較長時間。如學習基本功動作“小跳”，我們會簡短地玩?zhèn)€模仿小兔跳的游戲，為學習小跳動作做初步的準備；學習藏族弦子舞蹈，會先讓學生編個穿重靴子走在泥濘路的動作，然后教師再來講授藏族風格動作。盡管一二環(huán)節(jié)時間短，但在調(diào)整學生上課狀態(tài)、營造愉快氛圍方面有其積極的作用。在幼兒教育專業(yè)的舞蹈教學中，最能體現(xiàn)“做-學-教”一體化教學模式的價值，也最適合使用此模式進行教學的內(nèi)容是幼兒舞蹈和舞蹈創(chuàng)編部分。當前幼兒園韻律活動中的舞蹈內(nèi)容主要包括幼兒舞步、幼兒律動、歌表演、集體舞、表演舞等。這些內(nèi)容是幼兒園教育教學活動要運用的，是崗位能力所要求的，所以運用此模式進行教學非常合適。我們一般會把“做”與“學”的環(huán)節(jié)適當拉長，在做中學，在實踐中升華。學生經(jīng)過一段時間的訓練后，會跳、能編還會教的崗位能力可以得到大大的提升。

四、注意的問題

（一）模式實施的基礎(chǔ)。

建立良好的師生關(guān)系是“做-學-教”模式實施的基礎(chǔ)。教師的教學對于學生的發(fā)展能起多大作用，在很大程度上取決于學生的積極主動性發(fā)揮得如何。這與教師有沒有用心去引導學生有關(guān)?！坝眯摹币簿褪且獰釔蹖W生，“愛是教育的原動力”，不愛，則會墨守成規(guī)，沒有動力去改革，教學會流于死板僵化，一成不變，這對學習本來就有缺失的職業(yè)中學的學生來說是很不利的。因此，建立良好的師生關(guān)系，首要的是我們要愛學生，多跟學生交流，從情感上征服學生。馬斯洛認為，情感的交流是人們最基本的關(guān)系類型。通過師生之間的交流能夠很好的建立起融洽和諧的關(guān)系。課堂上，我們要以平等的姿態(tài)面對學生，讓學生的天性得到釋放，適當?shù)谋頁P與鼓勵貫穿教學，特別對那些所謂的后進生，一個眼神一句話都可以成為她們前進的動力。課后，以朋友的身份以情動人，在愛與愛的交流中得到學生的信任，讓學生從情感上接受你，進而接受你的教育觀念，配合你的課堂教學。有了融洽的師生關(guān)系，新的教學模式才能得以更好的實施，才能更充分的引導學生實現(xiàn)潛能，朝著自我實現(xiàn)的方向發(fā)展。

（二）模式實施的關(guān)鍵。

運用“做-學-教”模式最關(guān)鍵的是教師的課前設(shè)計和過程引導。設(shè)計巧妙了，新鮮、獨特的教學方式能吸引樂于接受新事物的學生們進入課堂，充分發(fā)揮她們的主觀能動性；引導精確了，（下轉(zhuǎn)第146頁）（上接第138頁）教學的效能會大大的提高。那么，在實施此模式時，需要教師做到以下幾點：（1）充分了解學生的個性特點、興趣愛好、思維方式等情況，因材施教，設(shè)計合理、新穎的教學方案；（2）教師課前的準備工作要做充分，包括課的內(nèi)容的整合，游戲或任務(wù)的設(shè)定，學生知識、經(jīng)驗的準備以及不同情況應(yīng)對的方法等；（3）分配給學生的任務(wù)要清晰，給學生的講解要準確，能熟練地掌控課堂的每一個環(huán)節(jié)；（4）課堂的組織過程要注意營造活躍的氛圍，要體現(xiàn)在實踐中學，在玩中學；（5）要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，要有足夠的教育智慧，當學生在課堂中遇到問題時，能及時引導解決問題。并能準確、精煉地對學生的學習進行點評和總結(jié)，給出有效的建議?？傊?，要做到“要給學生一碗水，教師自己要有一桶水”，教師自身要做好充分的專業(yè)知識準備和教學準備，這樣，教師在上課時，才能做到游刃有余，學生才能更好地領(lǐng)會在做中學，在實踐中進步。

“做-學-教”一體化模式的提出是順應(yīng)時代發(fā)展對教育的要求的?，F(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的目標是以社會職業(yè)崗位的實際需要為培養(yǎng)依據(jù)的，它強調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實踐能力的培養(yǎng)。中職幼師的舞蹈教學也適應(yīng)時代的發(fā)展、社會的需要，凸顯崗位能力的培養(yǎng)。因此，我們舞蹈采用“教、學、做”一體化的教學模式正是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

（作者單位：東莞市商業(yè)學校）

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責任編輯賴俊辰