賴厚斌

摘要：本文針對項目教學法在日常教學中存在的一些問題，以《數(shù)字影視后期編輯技術(shù)》為例，探索了如何正確選擇使用項目教學法，如何把握好使用項目教學的有效時機，如何設計合理有效的項目，以及如何進行有效分組和評價，以保障項目教學法的有效實施。

關鍵詞：項目教學法；數(shù)字影視后期編輯技術(shù)；有效實施項目教學法被廣泛應用于中職學校的課堂教學中，在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)上取得了非常顯著的效果。但是在日常教學中，部分教師存在濫用項目教學法的現(xiàn)象，把項目教學法當成萬能鑰匙，有些一年級的專業(yè)基礎課程就使用項目教學；有些教師將項目教學法貫穿于一門課程教學的始終，不求變化；有些教師設計的“項目”游離于教學目標、課程特點和學生特點之外；有的教師在對學生進行分組時，只是把學生的軟件操作能力作為分組的唯一標準……這些問題若解決不好，項目教學法就只能是流于形式，教學效果將會大打折扣。

筆者在《數(shù)字影視后期編輯技術(shù)》課程的項目教學中，針對上述問題進行了長期的實踐探索，使得項目教學法在本課程的教學中得到了非常有效的實施，取得了良好的教學效果。

一、把握好使用項目教學法的有效時機

在中職一年級，學生才開始學習專業(yè)基礎課程，處于專業(yè)入門學習階段，還談不上學科的綜合運用，所以在這個階段還不適合使用項目教學法，比較適合使用傳統(tǒng)教學法和案例教學法等方法。在這個階段，教師可以做一些項目教學法的導向教學。

即使到了高年級，對一門新課程的教學，也不適宜從開學第一次課起就使用項目教學。經(jīng)驗告訴我們，中職學生普遍存在懼怕理論學習的心理，如果要他們在項目實施過程中現(xiàn)學現(xiàn)用新課程的理論知識，他們是很難做到的，常常會選擇逃避，這樣勢必影響到項目實施的效果。所以，在使用項目教學之前，應先組織學生集中學習、集中消化理論知識。實際上，在項目教學過程中，比較適合滲透學生已學的理論知識，這樣既可對理論知識進行鞏固，又可以讓學生通過實踐來檢驗理論，進而達到理論知識的升華和拓展。

在《數(shù)字影視后期編輯技術(shù)》課程的教學中，筆者會在開學后的前四周，使用常規(guī)教學法集中學生對本課程的基礎理論進行系統(tǒng)的學習，比如蒙太奇、轉(zhuǎn)場和鏡頭等理論，給學生建立起完整的影視后期編輯理論體系。由于本課程使用Avid Media Composer非編剪輯軟件，所以在這同時，使用案例教學法，集中學生上機學習該軟件的基本操作方法和操作技巧。先解決好這兩個問題，然后才開展項目教學，學生就可以把精力和時間集中在項目工作上了，項目實施的進度和質(zhì)量都會有明顯的提高。

二、把握好項目設計的合理性、有效性

1. 設計的項目要有利于課程知識和技能的有效滲透。

《數(shù)字影視后期編輯技術(shù)》課程要求學生掌握蒙太奇、轉(zhuǎn)場和鏡頭等理論知識，熟練使用Avid Media Composer等軟件對視頻、音頻和圖片素材進行編輯合成，能夠設計制作包括片頭、片尾在內(nèi)的完整的影視作品。因此在設計項目的時候，要考慮該項目能否將本課程的知識和技能全面滲透進去，對一些關鍵的技能還要能反復滲透，使學生達到熟能生巧的程度，這樣才能使項目和課程融于一體。筆者設計的“佛山名勝宣傳片”項目，就將本課程的知識和技能在項目中進行了全面、有效的滲透。學生只有在理解、掌握了蒙太奇、轉(zhuǎn)場和鏡頭等理論知識之后，才能制作出節(jié)奏緊湊、畫面流暢的視頻作品；只有熟練掌握了本課程的精修剪輯技術(shù)后，才能對景點視頻素材的細節(jié)進行捕捉，進行逐幀剪輯；只有在熟練掌握了本課程的色彩修正技術(shù)后，才能對景點的視頻、圖片素材進行色彩處理，從而使畫面有良好的色彩感。如果項目過于簡單，比如“個人電子相冊”項目，由于主要素材都是圖片，學生在制作時，本課程的鏡頭、蒙太奇等知識，精修剪輯、特技等技術(shù)就使用不上。項目和課程沒有形成交集，項目游離于課程之外，實際教學效果很不理想。

2. 設計的項目要能有效融合多門課程的知識和多個軟件的技能。

項目教學法提倡通過一門課程的學習，引導學生綜合運用其它已學課程的知識和已學軟件的技能技巧。筆者在設計“佛山名勝宣傳片”項目時，就綜合考慮到了學生已經(jīng)學過的多門課程知識和多個軟件的技能技巧。比如，要拍攝采集項目所需要的素材，就要用到學過的《攝影和攝像技術(shù)》課程知識；要對項目的圖片素材進行處理，就要用到學過的《平面設計》課程知識；要對音頻素材進行處理，就要用到學過的《數(shù)字音頻制作》課程知識。另外，要完成本項目的制作，學生還必須使用已學過的Photoshop軟件對圖片素材進行處理，使用已學過的Audition音頻軟件對音頻素材進行處理，使用已學過的After Effects特效軟件對視頻素材進行特效處理。通過多門課程的知識和多個軟件的綜合運用，才能有效培養(yǎng)學生的跨學科學習能力和跨軟件運用能力。

3. 設計的項目要易于操作，并利于學生拍攝采集原創(chuàng)性素材。

項目教學法強調(diào)學生的自主學習，因此教師設計的項目難度要適中，要在學生現(xiàn)有知識和能力的基礎上稍微有些提高，給學生一定的想象空間，讓學生既能運用掌握的知識和技能，又能發(fā)揮創(chuàng)造力。不要設計一些太高、太大的項目，學生會望而生畏，比如 “中國文化遺產(chǎn)宣傳片”，學生無論從能力和時間上都無法實現(xiàn)；也不要設計一些時空上相隔久遠的項目，比如 “上海世博會宣傳片”，從時間和地點上對學生來說都相隔久遠。這樣的項目很容易使學生產(chǎn)生畏難情緒，對項目喪失信心。

此外，上述項目也不方便學生現(xiàn)場拍攝采集原創(chuàng)性素材，只能從互聯(lián)網(wǎng)上收集素材，這非常不利于開發(fā)學生的創(chuàng)造思維，原創(chuàng)性的素材可以極大地激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，制作出非常有創(chuàng)意的影視作品。筆者設計的“佛山名勝宣傳片”項目，佛山本來就是學生自小的成長環(huán)境，就是身邊的景、物，學生對它們太熟悉了，非常有利于學生對該項目文字腳本的創(chuàng)作，更重要的是學生可以實地拍攝采集素材，項目教學中“學生為主體”的特色得到進一步凸顯。在素材拍攝過程中，學生可以根據(jù)自己的審美情趣，按照自己對光、影和鏡頭的理解，拍攝出極富個性色彩的原創(chuàng)性素材，在這個過程中，學生的創(chuàng)作靈感也激發(fā)出來了，為后期作品的創(chuàng)意打下了良好的基礎。

三、根據(jù)學生特點來進行項目學習的有效分組

“協(xié)作學習”是項目教學法的關鍵環(huán)節(jié)，分組則是進行“協(xié)作學習”的重要前提，通過分組，學生在小組中共同協(xié)商解決各種問題，小組群體的思維與智慧為小組每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成項目任務的目的。因此，分組是否有效，將直接影響小組“協(xié)作學習”的質(zhì)量。

在教學實踐中，大部分教師都采用能力互補的分組方法，把對Avid Media Composer剪輯軟件的操作能力作為衡量學生能力的唯一標準，據(jù)此對學生進行分組。實際上這樣分組存在很大弊端，對小組協(xié)作學習的開展十分不利。這種分組方法只重技能，卻忽視了學生的藝術(shù)設計能力，造成學生作品普遍缺乏美感，創(chuàng)意設計水平也很一般。比較合理的分組方法應該是既重技術(shù)也重藝術(shù)，所以在對學生分組之前，教師應該對班級的每個學生進行綜合評定，既要考量學生的學科知識基礎、認知能力和技能水平，又要兼顧學生的文學修養(yǎng)、藝術(shù)天賦以及創(chuàng)意思維能力等因素，找出他們的共性和差異性，最后根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，對學生進行科學有效的分組。這樣既保持了小組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補，又便于開展小組間的公平競爭，最終制作出創(chuàng)意獨特，既有技術(shù)含量又有藝術(shù)美感的影視作品。

四、根據(jù)學生的過程表現(xiàn)對學生進行有效評價

項目教學法是一種注重學習過程而非學習結(jié)果的教學方法，這就意味著教師在對學生進行評價時，應該更加重視對學生學習過程的評價。項目教學的評價可以分為組內(nèi)評價、組間評價和教師評價，組內(nèi)評價是“過程性評價”，組間評價是“作品評價”，教師評價是“總結(jié)性評價”。組內(nèi)評價能夠關注到學生在完成項目過程中的細節(jié)表現(xiàn)，而組間評價和教師評價都是事后評價，無法做到這一點。因此，在組內(nèi)評價量規(guī)表中應對評價要素進行細化，對評價標準進行更加詳盡的描述，關注到學生在完成項目過程中的細節(jié)表現(xiàn)，及時有效地促進學生各方面能力的提高。

在“佛山名勝宣傳片”項目的實施過程中，筆者制定了一系列組內(nèi)成員自評和互評的評價量規(guī)表，在小組內(nèi)，每個小組成員對自己和他人在工作態(tài)度、工作承擔度、工作協(xié)作度以及崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行等級評價，每天工作結(jié)束之前，小組長組織小組成員對相關表格進行填寫，并進行交流討論，提醒大家在第二天的工作中加以改進，教師再及時跟進指導，答疑解惑，學生的問題得到及時的解決，學生每天都在進步。組內(nèi)評價的及時性和高效性，直接促成了師生“教、學、做”的完美統(tǒng)一。

在中職教育領域，項目教學法正處于推廣階段。在這個過程中，教師首先要更新教育觀念，從以前單純地向?qū)W生傳授知識和技能，轉(zhuǎn)化到既向?qū)W生傳授知識和技能，同時又發(fā)展學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)上來。在教學實踐中，要根據(jù)課程特點和學生特點來正確選擇使用項目教學法，把握好使用項目教學的有效時機；要根據(jù)教學目標、課程特點、學生特點、教學環(huán)境等諸多因素，對項目教學法的各個要素進行優(yōu)化，從而使項目教學法得到有效實施。

（作者單位：佛山市華材職業(yè)技術(shù)學校）

參考文獻：

[1] 張健.職業(yè)教育就是就業(yè)教育嗎[J].職教論壇，2011，（29）.

[2] 葉瑜.項目教學法在影視后期制作課程中的應用[J].中國科技縱橫，2012，（1）.

[3] 李瑋玲.淺談項目教學法——以中職學校為例[J].大眾科技，2009，（3）.

[4] 何克抗.教育技術(shù)培訓教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

責任編輯陳春陽