葉韶娟

摘要：中職會計教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)會計崗位工作實(shí)際操作能力的技能型人才。因此，教學(xué)中注重創(chuàng)建理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造等基本的學(xué)習(xí)情景崗位，改革傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力成為目前中職會計課改的當(dāng)務(wù)之急。本文主要探討情景崗位教學(xué)法在會計綜合實(shí)訓(xùn)課程的運(yùn)用，以期望對中職會計類實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法的改革有所借鑒意義。

關(guān)鍵詞：會計綜合實(shí)訓(xùn)；情景崗位教學(xué)法；課程運(yùn)用一、課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀分析

情景崗位教學(xué)法，是指通過學(xué)生對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生在所設(shè)情景或模擬的崗位中去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在短時間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)知方法。該教學(xué)方法主要讓學(xué)生圍繞某個探究的中心問題，來模擬表演某個場景，然后討論表演，并以此來引導(dǎo)學(xué)生共同探求對人、事、物的情感、態(tài)度、價值取向和問題解決策略，幫助學(xué)生形成處理問題的恰當(dāng)方法與技巧。情景崗位教學(xué)法在《會計綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中，以會計理論為教學(xué)依據(jù)，以會計實(shí)踐活動為背景，學(xué)生通過崗位角色扮演，增加對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)崗位化處理的實(shí)際感受，積累一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高分析、解決實(shí)際業(yè)務(wù)的操作的能力。

《會計綜合實(shí)訓(xùn)》是財會專業(yè)的一門重要技能實(shí)訓(xùn)課程，通過建立模擬公司，進(jìn)行財務(wù)會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)，使每個學(xué)生都有一個獨(dú)立的會計崗位，所有工作由他們完成的，讓學(xué)生在特定背景下身臨其境地去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。而作為中職學(xué)生，在學(xué)習(xí)《會計綜合實(shí)訓(xùn)》這類課程時，對業(yè)務(wù)流程理解和掌握的好壞，直接影響到今后與未來會計崗位工作是否實(shí)現(xiàn)零距離。針對技能型人才培養(yǎng)的需要，在講解每一類核算業(yè)務(wù)時，應(yīng)盡量采用簡單明了、形象的方式。如：利用多媒體、自制模擬憑證、各種形象道具及情景演繹等方式，讓學(xué)生明白核算的全過程；同時通過學(xué)生親自傳遞憑證、操作模擬企業(yè)會計崗位核算的某階段或全過程，來加強(qiáng)學(xué)生對動態(tài)業(yè)務(wù)的理解，并能在頭腦中形象的、清晰的呈現(xiàn)出業(yè)務(wù)操作的全過程。

二、情景崗位教學(xué)法的具體實(shí)施過程：以料到付款業(yè)務(wù)為例

筆者以《會計綜合實(shí)訓(xùn)》中的“料到付款業(yè)務(wù)”這一內(nèi)容為例子，談情景模擬崗位教學(xué)法在《會計綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）利用教具創(chuàng)設(shè)業(yè)務(wù)發(fā)生所需的情景。

教師需要根據(jù)學(xué)生的理解能力和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)情景。而制作教具（如：銷售單位、采購單位及其所屬的采購部門、材料倉庫和財務(wù)部的掛牌，仿真模擬業(yè)務(wù)涉及所需的支票、收料單和購料發(fā)票等原始憑證）則能幫助我很好地創(chuàng)設(shè)業(yè)務(wù)發(fā)生所需的情景。如：以“料到付款業(yè)務(wù)”為例。我們可以設(shè)計采購和銷售兩個單位，企業(yè)采購單位掛牌顏色（教學(xué)上習(xí)慣稱為“本企業(yè)”）設(shè)計為紅色，而對方企業(yè)即銷售單位的掛牌設(shè)計為藍(lán)色，給學(xué)生能明顯區(qū)分兩個企業(yè)，避免學(xué)習(xí)上由于角色定錯位造成知識理解混亂。同時為了更細(xì)致的講清楚企業(yè)的業(yè)務(wù)具體流程，采購單位又再細(xì)設(shè)為采購部門、材料倉庫、財務(wù)部等，達(dá)到教學(xué)設(shè)計的需要。

（二）選擇崗位角色扮演者。

教師要根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)生所需，確定角色扮演適合的人選，并給角色扮演的學(xué)生安排好扮演的任務(wù)。例如，料料到付款業(yè)務(wù)中，需要確定采購方的采購員、倉庫管理員、出納、會計主管、總經(jīng)理和銷貨方的會計人員等重要角色的扮演者。同時要提前在課前安排好這些扮演者的扮演的任務(wù)，讓他們首先熟悉業(yè)務(wù)處理流程及所用到的憑證、單據(jù)。

（三）劇情演繹。

教學(xué)內(nèi)容通過小品劇情的演繹，能充分地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在料到付款流程的演繹中，要求參與演繹的學(xué)生要學(xué)會合作，注重扮演角色的特征顯示、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變和反應(yīng)能力。整個扮演過程中要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，即：如何理解料到付款的業(yè)務(wù)流程和各崗位職責(zé)與權(quán)限。演出過程中，在事先設(shè)計的停頓處或突發(fā)的停頓處向?qū)W生提出相關(guān)問題，提醒學(xué)生對重要情節(jié)的關(guān)注。

（四）教學(xué)重點(diǎn)的提出及討論。

演繹結(jié)束，教師提出需要討論的問題，讓學(xué)生通過觀看劇情的演繹解決教學(xué)的內(nèi)容。例如，在材料采購過程中，對于采購材料業(yè)務(wù)處理流程，應(yīng)該是教學(xué)的一個重點(diǎn)，而業(yè)務(wù)發(fā)生涉及的憑證單據(jù)的填制和分析又是難點(diǎn)。劇情的演繹最終要解決的就是這些問題。如何提出問題呢？最好的方法是由易到難。

（五）小結(jié)并考核評價。

在整個演出結(jié)束后，角色扮演者和觀眾都可以對本次演出過程進(jìn)行小結(jié)，并由教師對在角色執(zhí)行任務(wù)的過程中解決了的問題進(jìn)行總的結(jié)論，所有參與者共同來分享這些結(jié)論。同時制定學(xué)生實(shí)訓(xùn)反饋表，及時反饋教學(xué)效果。

三、情景崗位教學(xué)法在會計綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中應(yīng)用的啟示

情景崗位教學(xué)法能使學(xué)生由“被動應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，不僅可以使課堂氣氛變得活躍起來，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和大大提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力及感知認(rèn)識。但是，通過筆者多年來從事《會計綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)實(shí)踐，為了提高該教學(xué)法的有效性，應(yīng)注意教師角色定位、加強(qiáng)教學(xué)過程的設(shè)計、科學(xué)合理地安排教學(xué)進(jìn)度和營造良好的情景教學(xué)氛圍。

（一）注重教師角色定位。

在《會計綜合實(shí)訓(xùn)》課程的情景模擬教學(xué)中，教師不再停留于把自己知道的書本知識傳授給學(xué)員，只要教材熟悉，教案確當(dāng)，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語言表述通達(dá)，就算盡到了教師的責(zé)任。情景模擬教學(xué)中，教師承擔(dān)著組織準(zhǔn)備、課堂引導(dǎo)、總結(jié)提煉、評估反思的責(zé)任，扮演著指導(dǎo)者、導(dǎo)演、催化劑、備用信息庫的角色，教師既是反應(yīng)者、支持者，又是組織者、指導(dǎo)者和推動者，其組織引導(dǎo)作用要貫穿于情景模擬教學(xué)的各個環(huán)節(jié)（華洪珍，2004）。

（二）加強(qiáng)教學(xué)過程的設(shè)計。

在情景崗位教學(xué)法的教學(xué)過程設(shè)計中，應(yīng)注意以下幾個方面：一是情景崗位教學(xué)法的生命力在于逼真，因此選題總的要求是盡可能地接近于實(shí)際，所用的情景案例必須來源于現(xiàn)實(shí)生活；二是教師施教前的準(zhǔn)備要充分，同時，作為情景模擬教學(xué)的組織者，教師要充分考慮在實(shí)際培訓(xùn)過程中可能遇到的困難、學(xué)員可能提出的問題、自己應(yīng)當(dāng)采取的應(yīng)變措施；三是業(yè)務(wù)內(nèi)容的安排要適中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)定好合適的業(yè)務(wù)內(nèi)容。四是確定的業(yè)務(wù)內(nèi)容要適合采用情景模擬崗位教學(xué)法，如果用項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)教學(xué)法，就很快體現(xiàn)出教學(xué)的效果。

（三）科學(xué)合理地安排教學(xué)進(jìn)度。

情景模擬是教學(xué)過程中的“生活小品”，它要求在一個不長的時間段內(nèi)盡可能充分地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的沖突內(nèi)容。為此，時間的安排和控制非常重要。盡管教師事先已課前培訓(xùn)演練過全部過程，但進(jìn)度仍不易控制?？赡苡捎趯W(xué)生多屬表演鍛煉的機(jī)會不夠，難免緊張，時快時慢，甚至有時在預(yù)演時，教師已經(jīng)提醒應(yīng)予強(qiáng)調(diào)或更正的部分，到時仍然有讓人大跌眼鏡的演出。作為“導(dǎo)演”的教師必須在事先作出詳細(xì)的規(guī)劃，計劃好每一段落的用時，并在具體實(shí)施過程中進(jìn)行靈活的調(diào)劑和控制，一切以現(xiàn)場氣氛和效果為轉(zhuǎn)移來安排和控制時間，使情景模擬的整個過程緊湊而充分。

（四）營造良好的情景教學(xué)氛圍。

在《會計綜合實(shí)訓(xùn)》的課堂教學(xué)中，由于是分組討論或同組學(xué)生之間，易有部分學(xué)生討論聲音過大造成喧鬧。首先，教師通過發(fā)揮導(dǎo)演的作用，努力營造起良好的課堂心理氣候，采用多種手段和方法，因時因地制宜地從多個途徑入手去激趣、激疑、激問、激思，使學(xué)員產(chǎn)生巨大的自信力，推動他們在情景模擬角色扮演中作出應(yīng)有的表現(xiàn)。其次，教師通過發(fā)揮導(dǎo)演的作用，盡力創(chuàng)設(shè)起正常的演練秩序。教師通過發(fā)揮導(dǎo)演的作用，處理好個體與整體、表演者與觀眾的關(guān)系。

四、總結(jié)

綜上所述，情景模擬崗位教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過情景創(chuàng)設(shè)、角色選定、劇情演繹、討論及總結(jié)提煉、考核評價五個步驟實(shí)現(xiàn)了課堂與社會、學(xué)與用、理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，更好地適應(yīng)社會對技能型人才的需求。在實(shí)踐中，要注意把案例教學(xué)同啟發(fā)式、講授式、研究式等多種教學(xué)方式結(jié)合起來，才能確保取得理想的教學(xué)效果。

（作者單位：中山市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀波.任務(wù)驅(qū)動法在中職會計模擬實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中等職業(yè)教育，2012，（11）.

[2]尹子民，孫輝，魏穎輝.情景崗位教學(xué)法的初探[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（6）.

[3]華洪珍.論情景模擬教學(xué)中教師的責(zé)任與角色定位[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2004，（5）.

責(zé)任編輯賴俊辰