李玖海

當(dāng)前，語(yǔ)文課堂失去了自我本色，引發(fā)了語(yǔ)文教師集體的學(xué)科焦慮。針對(duì)諸多問(wèn)題，“高效教學(xué)”又如火如荼地展開(kāi)了。在學(xué)校課堂大改革的環(huán)境下，我也積極摸索并開(kāi)展新課改試驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)開(kāi)創(chuàng)了實(shí)效課堂教學(xué)模式。通過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)，我對(duì)高效課堂教學(xué)有了一些思考，并探索出一些高效教學(xué)的方法。

古代圣賢孟子曾云：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自之也?！保ā睹献印るx婁下》）直接告誡我們最有效的教學(xué)方式就是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深求自得。

而今，教師在課堂教學(xué)中常常擔(dān)心學(xué)生什么都不會(huì)，所以，給學(xué)生喂得太多、太滿(mǎn)，而給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間寥寥無(wú)幾。辛辛苦苦、精心耕耘的園丁受累不說(shuō)，結(jié)果總是因“歉收”而感嘆不已。

課堂實(shí)效型教學(xué)模式提出之后，我才知道：語(yǔ)文的春天在不斷地向我們走近，再也不能忽視這一道美麗的風(fēng)景，不能封鎖學(xué)生想象的心扉，不能做專(zhuān)制的秦始皇。而應(yīng)該像陶行知老先生說(shuō)的那樣：解放學(xué)生的大腦和雙手！

新課改實(shí)行的第一天，我懷著忐忑的心走進(jìn)書(shū)聲朗朗的教室。在這之前我躑躅徘徊：學(xué)生能否進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)？能否自己解決問(wèn)題？能否完成教學(xué)目標(biāo)？……心中是萬(wàn)丈深淵——沒(méi)底。

鈴聲在耳邊尖銳地響起，容不得我苦思冥想，簡(jiǎn)單的導(dǎo)入之后，我板書(shū)《短歌行》的標(biāo)題，然后出示以“讀”為線(xiàn)索的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一讀：讀準(zhǔn)字音。

二讀：讀清詩(shī)歌的節(jié)奏和文意。

三讀：讀出詩(shī)歌所表達(dá)的感情，讀出詩(shī)歌的美感。

目標(biāo)明確之后，學(xué)生能夠從整體上把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，從而圍繞目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)探究交流。出乎意料之外，在自悟的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都能仔細(xì)認(rèn)真地閱讀，吐字清晰，聲音洪亮，就連平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生也能主動(dòng)朗讀課文，而且其中“契闊談讌”中“契”的讀音也被重點(diǎn)關(guān)注。在使用的人教版新課本《短歌行》中，“契”讀“qiè”。但是，在新華詞典上中的“契”為“qì，無(wú)“qiè”。一位學(xué)生讀到這個(gè)“契”之后提出了讀音的問(wèn)題，并且引起大家的激烈的討論。學(xué)生的探究精神體現(xiàn)得淋漓盡致。

進(jìn)行“交流互補(bǔ)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生自我展示朗讀，然后自評(píng)，他們的點(diǎn)評(píng)比較到位，重音、節(jié)奏、音調(diào)等方面都十分地恰當(dāng)。最后，我把學(xué)生提到的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。接下來(lái)，重點(diǎn)解決自主感悟中不能獨(dú)立解決的疑難問(wèn)題，把它們放在“六人小組”中進(jìn)行討論。小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)移到全班進(jìn)行交流討論，結(jié)果令我大吃一驚的是：對(duì)于我備課時(shí)自己都不能解決的問(wèn)題，學(xué)生卻在課堂討論中得以解決。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生一直在唱主角，作為教師的我，從頭到尾只是在組織課堂紀(jì)律和給各小組打分而已。

原來(lái)，學(xué)生們可以這么出色地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)！此時(shí)，我才真正恍然大悟：以前的我，忽視了學(xué)生們的能力?。《髿⒘怂麄兊膫€(gè)性，常常庸人自擾，真是悲哉！

看來(lái)，如今我要“洗心革面”“痛改前非”?；叵胩接懙倪^(guò)程，學(xué)生的表現(xiàn)讓我像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣春意盎然。回想試驗(yàn)的過(guò)程真讓人如沐春雨。學(xué)生在自主探究中，學(xué)會(huì)了客觀地分析和辨證地思考，培養(yǎng)了敢于同別人爭(zhēng)論的膽魄；還可以發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)并學(xué)會(huì)欣賞他人，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益。這樣，使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用；不僅鞏固知識(shí)，又可以培養(yǎng)潛能生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力；尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情趣欠缺、性格內(nèi)向的學(xué)生，既鍛煉了他們的膽量，又提高了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在探討交流的環(huán)節(jié)中，我們教師在集體備課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“憂(yōu)“字統(tǒng)帥全詩(shī)，憂(yōu)什么？并規(guī)定交流探討的時(shí)間，以誘發(fā)學(xué)生的緊迫感并激活學(xué)生的思維。我擔(dān)心這個(gè)問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生手足無(wú)措。為此，特地讓學(xué)生在上課之前對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。時(shí)間一到，第一個(gè)學(xué)生開(kāi)始展示自己小組的成果，她說(shuō)：“一‘憂(yōu)人生短暫，二‘憂(yōu)人才難覓，三‘憂(yōu)功業(yè)未成。我是通過(guò)本詩(shī)的時(shí)代背景介紹，即人之暮年的曹操功業(yè)未成和最后幾句‘山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。得出的。”她的發(fā)言贏得了同學(xué)們贊美的眼神！接著讓學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題：怎樣看待曹操“人生幾何”的含義？有的學(xué)生說(shuō)：“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)曹操闊達(dá)的胸襟，把追求偉大理想融入到短暫的人生中去，這句話(huà)展現(xiàn)出曹操積極的人生態(tài)度。”接著學(xué)生們盡情地自我展示，我一次次為他們精彩的發(fā)言所感動(dòng)！雖在寒冬，而此時(shí)教室卻是春意濃濃。學(xué)生們多么需要這樣一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，多么需要成功的快樂(lè)！

這一堂課，讓我認(rèn)識(shí)到我以前確實(shí)低估了學(xué)生，同時(shí)也解決了我以前的困惑。為何朝氣蓬勃的學(xué)生在課堂之中失去了青春本色？為什么教師在滔滔不絕中“演講”而學(xué)生在下面昏昏欲睡呢？反思起來(lái)，以前的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的不信任、不尊重、壓抑了學(xué)生自主探討合作的能力，從而導(dǎo)致了學(xué)生獨(dú)立進(jìn)取的精神在不斷地喪失。如果不進(jìn)行課改，不放手學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的試驗(yàn)，我仍然在大海中毫無(wú)邊際地慢慢尋覓呢，可能一直處在“悲慘世界”之中。

接下來(lái)，進(jìn)行課堂練習(xí)的小結(jié)，在學(xué)生的作業(yè)中，學(xué)生表現(xiàn)出令人滿(mǎn)意的結(jié)果，幾乎評(píng)價(jià)都為優(yōu)秀。

隨后，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，有的學(xué)生說(shuō)：自課堂模式改變之后，我開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文課心懷憧憬，期待這次“及時(shí)雨”能持續(xù)下去。有的學(xué)生說(shuō)：在課改中，我看到了希望，課改給我?guī)?lái)了許多樂(lè)趣并且讓我學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，每節(jié)課收獲許多。當(dāng)然，在學(xué)生自學(xué)探究的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些弊端：一節(jié)課所討論的問(wèn)題十分有限，組織學(xué)生討論的有效技巧不豐富，學(xué)生的課外的大部分時(shí)間為各科學(xué)案所淹沒(méi)。

總而言之，走進(jìn)實(shí)效課堂模式，我的困惑逐漸地減少，學(xué)生也正真成為課堂的主人。學(xué)生在課堂中盡情地張揚(yáng)他們的個(gè)性，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。他們?cè)趺磿?huì)在課堂上缺乏靈性呢？放開(kāi)手讓他們自由地翱翔，他們?cè)趺磿?huì)在困難面前束手？正所謂陶行知先生說(shuō)：解放學(xué)生的大腦和雙手吧！現(xiàn)在只需不斷反思完善而已。