黃洪洲

在初中語文教學中，拓展延伸是增強課堂教學生命活力，使課堂富有情趣的重要途徑，它使教師不再局限于教材知識，將封閉式教學轉(zhuǎn)成開放性教學，從而活躍課堂氛圍，拓寬學生知識面，深化知識，升華情感。拓展教學是對語文教學新的探索與改革，它吻合了語文新課改教學的理念，展示出了強大的生命力。下面筆者就語文閱讀教學中的有效拓展談談自己一些粗淺的認識。

一、向精美語言處有效拓展

語文教材中所選的課文都是文質(zhì)兼美之作，內(nèi)含很多妙詞佳句，精彩語段，因此圍繞文本的精彩語言作一些拓展訓練，既可以培養(yǎng)學生感受、積淀、習得語言的意識，又可以提高學生運用語言的能力。

比如，筆者在執(zhí)教公開課《老王》時，在品讀老王臨死前送香油和雞蛋這一情節(jié)時，圍繞語言作了拓展：“鑲嵌”“可笑”等詞妙在何處，能否改換成“站直”“可怕”等，有的學生說，“鑲嵌”比“站直”好，鑲嵌寫出了老王已經(jīng)接近死亡了，身體極度的虛弱；有的學生說，“鑲嵌”一詞形象寫出了老王身體僵直、步履維艱的形態(tài)，“站直”卻沒有這種效果；有的學生說，“鑲嵌”一詞使人容易想到遺照，暗示老王即將離開人世，增添了一種悲涼的意味；有的學生說，“可笑”比“可怕”好，更顯出老王的不幸，以及作者對老王的深切同情……在學生品位語言的基礎上，自然地引出李健吾的話：“一切在情在理，一切平易自然，而韻味盡在個中矣” 來印證，學生對語言以及老王的善良就理解得更深刻了。

二、向文本空白處有效拓展

作者為了某種特殊的表達效果或為了文章本身寫法的需要，在文章中留下一些空白，這些空白處往往蘊涵著豐富的內(nèi)涵，它能夠觸發(fā)學生的想象，激活學生的思維，教師有意識地引導學生對作品的空白進行富有個性色彩的拓展，不失為開啟學生思維的有效途徑。

魯迅的《風箏》一課，文中的“我”把小兄弟苦心孤詣制作的、將要完工的風箏毀壞后，“傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。”這段文字將“我”的粗暴、自私、專制、漠視孩子的天性寫得非常細膩，但有關弟弟的心理活動卻只字未提。在教學時，筆者抓住了這一空白點，進行了有效的拓展：

師：小弟弟當時會怎樣想呢？請大家發(fā)揮想象，穿越時空的隧道，走進弟弟的心靈深處。

生1：做風箏的事被兄長知道了，我該怎么辦呢？我好害怕啊。

生2：我知道瞞著你做風箏不對，但我太喜歡風箏了。

生3：哥哥，我錯了，我不應該躲在小屋里做風箏惹你生氣。

師：聽了剛才幾位學生的回答，老師想，弟弟的心理為什么只有害怕、無奈、后悔，卻沒有怨恨、生氣呢？你們是根據(jù)什么來作心理揣測的？

生2：“我”意識到自己所犯的錯誤，扼殺了孩子的天性，請求弟弟寬恕時，而弟弟“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑著，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

生3：后文說“全然忘卻，毫無怨恨?！钡艿馨研珠L的行為視為合情合理，做風箏偷著做，正說明自己也認為做風箏是不對的，一旦被兄長發(fā)現(xiàn)，自認該罰，所以哪來怨恨呢？

……

通過以上這一空白點拓展，除了激活學生的思維外，也突破了文章的難點“我的心只得沉重著”的原因：虐殺者有了覺悟而后悔，乞討寬恕，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻，覺悟者永遠無法補過，學生對文本的理解和感悟更加深刻，而且也使文本內(nèi)容更加豐厚。

三、向文本主題處有效拓展

主題是一部作品的靈魂，對主題的理解是解讀文本的重要內(nèi)容。教師要圍繞主題作出形式不一的拓展，引導學生與文本進行創(chuàng)造性的對話，一步步地向文章的主題挖掘，讓學生在不斷的探索、感悟、碰撞中，有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的創(chuàng)造，從而深刻地領會作品的主題，升華思想。

楊聰老師（省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者）在執(zhí)教《云南的歌會》時，在引導學生從細節(jié)和字句中發(fā)現(xiàn)、品味云南歌會的“意思”后，為了讓學生進一步領會作品的主題，作了如下拓展：

師：請看課文已刪除的第一段：馬背上研究老問題，不免近于賣呆，遠不如從活人中聽聽生命的頌歌為有意思了。（《記憶中的云南跑馬節(jié)》）

師：沈從文認為寫歌會的“意思”在哪里？

生1：生命的美好，生命的頌歌。

師：那么，沈從文歌頌了哪些生命形態(tài)，請用這樣的話來表述，“這是 生命”，可以用自己的話概括，也可以是文中的字。

生2：這是無拘無束的生命……

生3：這是興奮、活躍的生命……

師：如果我要你在“活”字前面加一個修飾語，來表達你對這種生命的看法，你會選擇哪一個字？

這【 】是 活 的生命

（卻/竟/真/就/才……）

生：……

師：只有這樣的生命，生活才有意思；只有這樣的生活，生命才會充滿活力。在今天這個物質(zhì)社會里，忙忙碌碌的人們，我想加一個“才”字，這才是活的生命，我為什么要加這個“才”字，請看大屏幕：

……

這層層深入的拓展，加深了學生對文本的感悟，升華了學生的情感，催生了學生的深層思考，將文本主題提升到了更高的一個層次。除此之外，教師還可以選擇相同或相似主題的作品進行拓展，指導學生比較分析、討論思考，從而把握主題。

總之，在新課程理念的指導下，教師要認真鉆研教材，把握教材特色和編排體系，充分挖掘教材資源，在教學中進行適當有效的拓展，激發(fā)起學生學習的興趣和熱情。讓他們帶著一份向往和期待走進文本，碰撞思維的火花，感悟生活的真諦，更能帶著濃厚的求知欲走出文本，走向主動的探究與創(chuàng)造，讓拓展生成更多的精彩！

【參考文獻】

【1】《義務教育語文課程標準》.中華人民共和國教育部制訂，2011

【2】《義務教育語文課程標準解讀》.高等教育出版社，2011