【摘 要】針對《教育技術(shù)》課程特點(diǎn)，結(jié)合Moodle課程管理平臺，開展主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究。從主題學(xué)習(xí)開展前后學(xué)生的“課程認(rèn)知”、“教育技術(shù)技能水平”和“自主學(xué)習(xí)能力”三個(gè)方面論證主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)劣。

【關(guān)鍵詞】Moodle；教學(xué)實(shí)效性；主題學(xué)習(xí)

一、問題提出

主題學(xué)習(xí)（Thematic Learning）一種實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識、學(xué)習(xí)與社會、學(xué)習(xí)與學(xué)生自身整合的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力、問題解決能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移[1]。

研究針對《教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容更新速度快、教授對象廣、實(shí)踐操作要求多等特點(diǎn)。擬采用Moodle課程管理平臺，在針對《教育技術(shù)》課程特點(diǎn)開展主題學(xué)習(xí)。圍繞教育信息化大背景，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)特點(diǎn)，以主題的形式開展《教育技術(shù)》課程模塊教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分解問題、解決問題的能力[3]。

二、基于moodle的主題學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

（一）設(shè)計(jì)思路

利用Moodle課程管理系統(tǒng)開發(fā)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、動態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與不同的主題學(xué)習(xí)，從多個(gè)視角探索教育技術(shù)包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)媒體技術(shù)及教育技術(shù)在未來教育改革中的重要地位，提高教育技術(shù)課程教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)生從學(xué)習(xí)公共課程的“苦差使”中解脫出來，進(jìn)一步提高師范生的教育技術(shù)素養(yǎng)[4]。

（二）《教育技術(shù)》的教學(xué)過程

（1）課前準(zhǔn)備

以渭南師范學(xué)院數(shù)學(xué)系09級1班、2班共“41+43”共84名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)實(shí)施對象。在實(shí)驗(yàn)前，對學(xué)生進(jìn)行Moodle的技術(shù)培訓(xùn)，使學(xué)生熟悉Moodle的教育功能，掌握Moodle各學(xué)習(xí)活動模塊的基本操作，方便后續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，向?qū)W生介紹課程所圍繞的學(xué)習(xí)主題，自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評價(jià)方式[6]。

由于部分學(xué)習(xí)活動要求學(xué)生以小組為單位參與活動。因此，教師根據(jù)學(xué)生特性對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，7～8人一組，共11組，各組安排一名負(fù)責(zé)人，并安排好個(gè)人在活動中的角色，如資料收集、教案設(shè)計(jì)等。

（2）課程實(shí)施

2011年9月份，利用8～10課時(shí)，采用原有的多媒體課件授課方式向?qū)W生講述教育技術(shù)課程中緒論、教學(xué)媒體、素材制作（圖像素材的采集、Photoshop）三方面內(nèi)容。通過這些知識的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生對教育技術(shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識。

2011年10月8日，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測。發(fā)放“高校師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查”問卷84份，收回問卷84份，有效問卷84份，問卷回收率為100%，有效率為100%。

2011年10月8日-2011年12月23日，歷時(shí)2.5個(gè)月的主題學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，教授內(nèi)容主要為教育技術(shù)公共課程的教學(xué)媒體、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作和教學(xué)設(shè)計(jì)三部分內(nèi)容。

（三）《教育技術(shù)》的教學(xué)實(shí)效性分析

根據(jù)“高校師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查”問卷調(diào)查目的，筆者對該問卷調(diào)查獲得數(shù)據(jù)分三部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.學(xué)生教育技術(shù)認(rèn)識變化分析

該部分重點(diǎn)對學(xué)生的教育技術(shù)知識點(diǎn)基本的認(rèn)知與態(tài)度調(diào)查。數(shù)據(jù)反映，主題學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生對教學(xué)設(shè)計(jì)的全面認(rèn)識由原來49.42%提高為99.10%；對未來教師必須掌握的教學(xué)信息化技能必要率由原來75.21%的提高為100%；對教師應(yīng)理解教育技術(shù)理論對實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)作用必要率由85.67%提高為96.90%；對信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合的必要性、教師開展教育技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)的必要性、對自如運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源的能力培養(yǎng)必要性都分別提高了1.68%、5%、1.93%。而對學(xué)科教師應(yīng)具備利用多種教學(xué)評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生能力的必要性和教師應(yīng)關(guān)注教育技術(shù)的發(fā)展趨勢必要性的認(rèn)可上沒有發(fā)生太大變化，這可能是學(xué)生對于當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢了解不深入的原因構(gòu)成。

利用統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，前測均分為2.69004，標(biāo)準(zhǔn)差為0.267174；后測均分為1.9335，標(biāo)準(zhǔn)差為0.062616。因?yàn)椋鬁y均分大于前測均分，后測標(biāo)準(zhǔn)差小于前測標(biāo)準(zhǔn)差，根據(jù)數(shù)據(jù)離散程度分析依據(jù)判斷得出經(jīng)過主題學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對教育技術(shù)的認(rèn)知水平有提高，接受態(tài)度有所改善。

根據(jù)spss中的配對樣本T檢驗(yàn)對本次調(diào)查數(shù)據(jù)的前測與后測數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，得出兩組數(shù)據(jù)的差異概率P為0.020，P≤0.01，于是在0.01顯著性水平上，拒絕H0假設(shè)，接受H1，即主題教學(xué)對教育技術(shù)認(rèn)知程度和態(tài)度具有非常大的促進(jìn)作用。由于T統(tǒng)計(jì)量的觀測值2.609>df15（0.01）=2.602，表明實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對教育技術(shù)認(rèn)知和態(tài)度變化方面正偏態(tài)，即實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生的教育技術(shù)認(rèn)知和態(tài)度變化方面有良好的改善現(xiàn)象。

2.教育技術(shù)技能水平變化分析

第二部分，主要針對學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、多媒體課件制作軟件操作技能幾方面。根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，前測均分為1.81500，標(biāo)準(zhǔn)差為0.279533；后測均分為2.26500，標(biāo)準(zhǔn)差為0.258425。因?yàn)?，后測均分大于前測均分，后測標(biāo)準(zhǔn)差小于前測標(biāo)準(zhǔn)差。根據(jù)數(shù)據(jù)離散程度分析依據(jù)判斷得出經(jīng)過主題學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的教育技術(shù)技能水平有明顯提高。

根據(jù)spss中的配對樣本T檢驗(yàn)對本次調(diào)查數(shù)據(jù)的前測與后測數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，得出兩組數(shù)據(jù)的差異概率P為0.000，P≤0.01，于是在0.01顯著性水平上，拒絕H0假設(shè)，接受H1，即可認(rèn)為實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生對教育技術(shù)認(rèn)知程度和態(tài)度變化方面存在顯著差異。由于T統(tǒng)計(jì)量的觀測值6.966>df9（0.01）=2.821，表明實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的教育技術(shù)能力水平呈正偏態(tài)，即實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的教育技術(shù)能力水平具有加大的提高。

另外，該部分的27題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)反映，通過整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能獨(dú)立使用題目中的所有軟件人數(shù)由0%上漲為71.43%，只會使用Word的學(xué)生人數(shù)由21%人降到0%。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查

第三部分，主要從學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，自主學(xué)習(xí)策略及自主學(xué)習(xí)知識掌握程度三個(gè)方面進(jìn)行問題設(shè)置。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，前測均分為1.99000，標(biāo)準(zhǔn)差為0.27391；后測均分為2.26800，標(biāo)準(zhǔn)差為0.40715。后測均分大于前測均分，但后測標(biāo)準(zhǔn)差也大于前測標(biāo)準(zhǔn)差。說明經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，只有部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有顯著提高，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的差異性越來越大，出現(xiàn)該問題的原因在于擁有自己電腦的學(xué)生人數(shù)不達(dá)三分之一。

根據(jù)spss中的配對樣本T檢驗(yàn)對本次調(diào)查數(shù)據(jù)的前測與后測數(shù)（下轉(zhuǎn)第9頁）（上接第7頁）據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，得出兩組數(shù)據(jù)的差異概率為0.075，如果顯著性水平α為0.05，因此接受零假設(shè)，即可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生對教育技術(shù)認(rèn)知程度和態(tài)度變化方面存在差異，但不明顯。

三、研究結(jié)論

研究表明，基于Moodle的主題學(xué)習(xí)打破了以往的常規(guī)教學(xué)模式，較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在學(xué)以致用過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。主題學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力和問題解決能力。

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基金項(xiàng)目：陜西省教育學(xué)會2012年課題項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：SJHYBKT2012001）“面向知識管理的課程教學(xué)績效模式研究”；中央電教館2012年十二五規(guī)劃項(xiàng)目“面向知識管理的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研究”的階段性成果。

作者簡介：王紅艷（1979—），女，陜西蒲城人，教育學(xué)碩士，渭南師范學(xué)院傳媒工程學(xué)院講師，主要從事教育信息化研究。