孫艷麗

小學(xué)生都有一種與生俱來的，以自我為中心的探究性思維方式，然而，由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師的指令性要求太多，學(xué)生學(xué)習(xí)知識大多是機械接受，大大限制了自主性探究的發(fā)展，從而不能培養(yǎng)出學(xué)生解決問題的良好的個性思維。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、探究學(xué)習(xí)與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，教師要優(yōu)化課堂構(gòu)造，使學(xué)生自主地展開自己的主觀意識。因此，教師在設(shè)計教學(xué)流程中注重讓學(xué)生親自去實踐探索，應(yīng)用已有知識經(jīng)驗來解決問題。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何有效地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗淺談幾點看法。

一、營造氛圍，使學(xué)生萌發(fā)合作探究學(xué)習(xí)的意識

教學(xué)中，教師要使學(xué)生萌發(fā)合作探究學(xué)習(xí)的意識，前提是給他們營造一種寬松和諧的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極情感。在備學(xué)生這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)把學(xué)生視為平等、自主的人，這樣他們才親其師而信其道。只有具備輕松愉快的氛圍，學(xué)生才能張揚個性，形成共性，積極參與到教學(xué)中來，才能使學(xué)生敢想、敢問、敢說，最終形成知識技能。

比如，在教學(xué)“圓柱的體積”時，教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：一個圓柱型水杯，里面裝滿水，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗計算出水的體積？解決問題的方案是可以把水倒入一個長方體的容器里，量出長方體的長寬高，利用長乘寬乘高就能求出水的體積。也可以倒入一個長方體的容器里....教師即興提出：如果是求圓柱形的木柱子的體積？用這種方法還行嗎？此時學(xué)生們沉浸在思索之中，借機啟發(fā)學(xué)生能否把圓柱體切割成長方體。

教學(xué)過程中我根據(jù)教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們自主探究的學(xué)習(xí)意識。

學(xué)生結(jié)成小組，每組—個圓柱體的白蘿卜，他們一起動手操作、觀察、思考、討論，終于有個小組里的學(xué)生得出了圓柱體積，此時學(xué)生都沉浸在成功的喜悅之中。學(xué)生在合作交流中，參與程度高，自身潛能得以發(fā)揮，獲得了知識，提高了研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了新時代所需要的團隊合作精神。

小學(xué)數(shù)學(xué)新的教學(xué)理念是：教是為了不教，是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、探究新知，最終生成知識技能。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生自主探究的意識

馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的重要命題是：“活動是人的特征，自由自在的活動是全面發(fā)展人的根本特征?！币龑?dǎo)學(xué)生的自主探究“學(xué)服從教，教服從考”的應(yīng)試教育已將學(xué)生捆綁得似溫順的小羔羊。要改變這一狀況，我們教師責(zé)無旁貸，我們要引導(dǎo)學(xué)生自我挖掘創(chuàng)造潛能，開發(fā)自主探究的創(chuàng)造力。

在冀教版教材三年級數(shù)學(xué)下冊55頁有道“做一做”題：有五個同樣的竹筒，里面放著根數(shù)不同的小棒（3根、4根、2根、5根、1根），如果要使竹筒中放的小棒根數(shù)同樣多，每個竹筒里放幾根？說說你是怎么做的？這道題探究的目標(biāo)很明確，我順勢啟發(fā)學(xué)生：“咱們沒有竹筒可是有筆和紙、自己動手在紙上畫一畫、想一想，怎們樣？”這樣就激起學(xué)生自主探究的意識。有學(xué)生回答道：“先算出小棒的總數(shù)，3+4+2+5+1=15根，然后平均分成5份，就能知道每個竹筒里都應(yīng)該有幾根小棒了，然后再移動小棒，做到每個竹筒里的小棒同樣多。師生共同發(fā)自肺腑的評價，從而最大限度地激發(fā)了學(xué)生的潛力和全部靈性。因此，教師在課堂上讓學(xué)生放開手腳，參與探究，讓學(xué)生自主選擇解決問題渠道，提供給學(xué)生自主探究的發(fā)展空間。

三、培養(yǎng)自主探究的應(yīng)用意識

學(xué)生的思考、動手操作需要時間，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從生活實際引出數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生善于把課堂中書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去，把所學(xué)的知識和思維方法遷移到解決實際問題中來，形成解決具體實際問題的有效策略和能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

在冀教版小學(xué)三年級《比較兩個分?jǐn)?shù)的大小》中有個問題討論：“說一說哪杯中的飲料多”，這是典型的用分?jǐn)?shù)表示生活中事物的素材。我讓學(xué)生回家自己動手操作，仔細(xì)觀察探究出哪杯飲料多。這樣，開啟了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

自主探求式學(xué)習(xí)無論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)形態(tài)，都給每一位學(xué)生提供了充分開展思維的空間。它的效果不在于學(xué)生是否取得創(chuàng)新成果，而是在于學(xué)生取得獨立考慮、自主探究的意識和態(tài)度傾向。它順應(yīng)了課改綜合化的走勢，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

總的說來，數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地組織學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度，使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出新的生機和活力。在教學(xué)中，讓學(xué)生參與、合作、交流、思考，更多地感受探究的樂趣，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。同時，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)問題，克服困難，才能體驗到探究和發(fā)現(xiàn)的快樂，才能享受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，才能使個性得到全面健康地發(fā)展和成長。

【責(zé)編 張景賢】