莊艷娜

【摘 要】

綜合實踐活動是以問題為線索展開的課程，其課程內容體系屬于“問題體系”。引導學生自主提問是開展綜合實踐的起點。為此，教師啟問的技巧、學生提問能力的強弱將直接影響到整體活動的實施。本文從起始提問——中期提問——后續(xù)提問探究如何從師生雙邊開展有效提問，從而構建有效課堂的策略。

【關鍵詞】

綜合實踐活動 師生雙邊提問 有效性策略 追問 炮轟式提問

綜合實踐活動是以學生在生活中遇到的問題為線索展開的課程，其課程內容體系屬于“問題體系”。學生自主提問是開展綜合實踐活動課程的起點，可見，教師啟問的技巧、學生提問能力的強弱將直接影響到整體活動的實施效果。

然而，在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)教師受長期的學科課堂教學模式影響，綜合課堂中的學生常處于一種“待問”的被動學習狀態(tài)。如何打破教學課堂“待問”偏多的教學模式呢？如何引導學生從活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題？如何真正把問題意識內化為個人的學習習慣，培養(yǎng)學生深入探究的思維能力？筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試。

一、做好“起始提問”，讓實踐活動精彩開篇

在活動起始階段，引導學生正確、科學地提出與主題相關的問題，不僅有利于師生更順暢、更成功地開展一系列的主題活動研究，還能為學生今后的學習與實踐提供保障。

（一）教師把握發(fā)問角度，提高學生提問的正確性

培養(yǎng)學生的提問意識與能力需要我們在日常教學中逐步滲透，并關注每一個細節(jié)。一位學生提問能力的強與弱最基本的體現(xiàn)是該學生所提出的問題是否與該次的活動主題具有緊密的聯(lián)系。

【案例一】

寧波市少工委呼吁少先隊員爭當光盤組。為此，我校四年級開展了“做最美光盤小達人”主題實踐活動。教師播放了一組照片：食堂里有學生浪費飯菜的；有學生在家里把飯菜吃得干干凈凈的；有飯店服務員手捧盤子寫著“踐行光盤行動”的……觀看之后，教師發(fā)問：“同學們，看了這組照片，你們有什么想說的嗎？”學生很快舉手提出了問題：“老師，照片中的女同學為什么把青菜炒蘑菇全部倒掉了，大排也只吃了一半？我最喜歡吃大排了?！苯酉聛眈R上有學生插嘴：“老師，老師，那個把飯全部倒掉的同學，我好像看到過，他叫什么名字？”其余學生也議論紛紛。

案例中第一位學生提出的問題僅停留于照片表象，第二位學生是將全班學生的關注焦點引發(fā)到誰倒掉了飯菜這個問題上，嚴重影響其他學生提問的方向。究其原因，是教師提問過于松散，沒有深入思考。要想學生提出：什么是光盤行動？哪些人參加了光盤行動？我們學生應怎樣開展光盤行動？等這樣緊扣活動主題的問題，教師的發(fā)問是需要用心斟酌的。

如教師可以這樣引導：同學們，隨著生活水平的提高，人們的浪費現(xiàn)象日益嚴重，你看第一張照片中的同學把好好的飯菜都倒進了垃圾桶，太可惜了。我們該怎么做呢？關于光盤行動你們想了解哪些信息呢？這樣引導，學生自然將思考點轉移到“光盤行動”上。

所以，教師在創(chuàng)設情境之后，應該選擇恰當?shù)慕嵌劝l(fā)問，才能讓學生圍繞活動主題，快速、精準地提出有價值的問題，為后續(xù)活動的高效實施提供保障。

（二）學生著眼生活提問，提升主題研究的可行性

著名教育學家葉圣陶曾說過：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，是最好的教育。筆者理解為：源于生活的問題，才能最大程度為學生提供實踐體驗的舞臺，才能體現(xiàn)綜合實踐課程的宗旨。

【案例二】

我校六年級學生開展“遠離陰霾”主題活動。上課伊始，唐老師讓學生觀看一段關于寧波連續(xù)陰霾事件的新聞報道，接下來兩位學生提出了自己的疑問：

甲同學：我國每年因陰霾等環(huán)境污染造成的損失約占GDP多少？

乙同學：陰霾天氣危害很大，為減少空氣污染，我們可以做些什么？

甲同學的問題提到了“GDP”，小學生能提出這個概念的確值得表揚，但這個概念解釋起來并不是一朝一夕的事，沒有條件提供學生體驗實踐活動的過程。相比，第二個問題普通由貼近生活，學生們探究之后：可通過宣傳、講解、實踐等方法，向父母和身邊人宣傳購買低排量汽車、少開空調、綠色出行、綠色消費等。這樣的一個活動不僅使學生增長了知識，也幫助學生實現(xiàn)用自己的力量保護環(huán)境、改善生活的目的。

二、關注“中期提問”，讓活動實施高效推進

分析和解決問題能力的高低決定學生做事的效率和探究活動的質量。在平時課堂中，通過改進師生雙方提問的品質，將有助于提升學生的能力。

（一）教師啟發(fā)式追問，養(yǎng)成問題思維的邏輯性

在綜合實踐活動主題方案制定之初，學生常常無從入手。第一時間想到的就是上網(wǎng)查閱資料，而非思考解決問題的先后步驟。這時我們可采用追問來啟發(fā)學生的思維。

例如，在執(zhí)教三年級《米醋探秘》綜合實踐活動課中，筆者從不斷追問學生未知問題入手，引導學生構建解決問題思維的邏輯性：

師：如果你們小組要去“探究米醋軟化東西的本領”，你們覺得首先要思考的問題是什么？

生：做實驗得出結論。

師：嗯，隔壁就是科學實驗室，那現(xiàn)在就去進行實驗吧！

生：老師不行?。∥覀儧]有考慮好實驗材料??？

師：哦！那你們需要哪些實驗材料?。?/p>

生：米醋、雞蛋、餅干、蘋果、鉛筆、尺子……

師：科學實驗室除了沒有蘋果，其他東西都有，那就開始吧！

生：老師，我們還沒有找到盛放他們的東西？

師：哦？你們想得很周到，那你們打算拿什么東西盛放呢？

生：這個……（想了想）我們想請教科學老師。

師：我想科學老師一定會幫助你們的。那現(xiàn)在是不是可以了呢？

生1：不行，我們還要設計實驗的方法。

生2：還要思考實驗的記錄方式。

……

師：在探究活動沒有任何思緒之前，我們可以先思考哪些問題急需解決？把問題羅列出來，然后按照先后順序進行排列，這將很快幫助我們解決具體問題！

分析上面的對話，教師順著學生的回答，步步追問，不僅幫助學生拓寬思路，引發(fā)學生對問題深入思考，還將對自己的問題和答案進行修正，直至產(chǎn)生行之有效的活動方案。

我們要善于運用追問，并培養(yǎng)學生自我追問的能力，讓學生在追問中思索，在追問中內化，在追問中獲得具體的進步或發(fā)展。

（二）學生三思后設問，確保問題措詞的嚴密性

在日常教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：小學課堂，教師一提問，學生就急于舉手，舉手的學生大部分都沒經(jīng)過認真地思考。這樣的問題很難成為一個有價值、有可行性的問題。

【案例三】

H7N9禽流感病毒，突然在我國出現(xiàn)，群眾聞流感色變。于是，我校五年級開展了“和感冒SAY NO”綜合實踐活動。其中有一組同學設計了一份《我校師生感冒情況調查問卷表》。

1.你經(jīng)常感冒嗎？A.經(jīng)常 B.不經(jīng)常 C.從不

2.你得了感冒一般多久可以康復？A.三天 B.一星期 C.一星期以上

3.你得了感冒會咳嗽或者發(fā)燒嗎？ A.會 B.偶爾 C.不會

……

分析如下：

1.問題概念不清。究竟一年感冒幾次算是“經(jīng)?！蹦?？像這樣的提問是不能得到準確、有效的回答的。如果把問題設計為：你每年感冒的次數(shù)是多少？A.1-2次；B.3-4次；C.4次；以上設置顯然更恰當。

2.問題回答預設不全。第二個問題，選項中缺少了“三天以下”的可能性，而預設的不完整使得原本非常切題的提問，失去價值。

3.問題指向不明。第三個問題包含了“咳嗽”和“發(fā)燒”兩個選項，有的人會咳嗽，有的會發(fā)燒，有的人兩種癥狀同時發(fā)生。被調查者該如何選擇？

上述案例提問出現(xiàn)的偏頗源于學生缺乏思考。活動實施時，學生常常會采用采訪、問卷調查等方式開展活動，此類活動成功與否很大程度由活動前設計的問題決定的。為此，指導教師在平時課堂常規(guī)中，要有意識地培養(yǎng)學生三思后提問的習慣，注意措詞用句的嚴密性。

三、注重“后續(xù)提問”，讓活動成效明顯提升

吳筱泉在《行動與智慧》一書中指出，教師要引導學生把展示交流評價過程看作成果分享過程，看作學生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程；引導學生通過交流、評價等環(huán)節(jié)進行真實情感的抒發(fā)，思維的交鋒，從而產(chǎn)生新的問題、想法和繼續(xù)探究實踐的欲望。

（一）教師倡導炮轟式提問，捕捉活動資源的生成性

何為綜合課堂炮轟式提問？即在一連串的提問互動中進行思維碰撞，得到啟示，論證已完成行為的正確性，進而促成新的思考，調整下一步行動。這種模式在初高中的研究性學習中期成果指導課中經(jīng)常采用，在小學課堂，如果教師引導得法效果同樣令人驚喜。

【案例四】

我校鄭老師執(zhí)教《我與中草藥有約》中期成果匯報課時，先請“常見中草藥知多少”小組展示研究成果，交流實踐體會，然后進行炮轟式提問：你們現(xiàn)場展示的這些中草藥是從哪里找來的？你們確定這些草藥屬于常見的嗎？你們在研究草藥過程中有沒有碰到過困難？……

發(fā)言的學生無論是肯定還是質疑，它們的背后都需要一個思考的過程。匯報小組一一解答，也是對前期活動的再次回顧與反思。而更令人驚喜的是，活動交鋒過程中無法解答的問題，恰好成了該組后續(xù)活動的研究方向。

比如有名學生提出：你們發(fā)現(xiàn)學校里有一種不知名的草，你們猜測它是一種草藥打算怎么確認呢？學生說：我們曾請教過社區(qū)醫(yī)院的中醫(yī)，醫(yī)生也無法辨認，我們現(xiàn)在沒有辦法。面對冷場，教師提議：鎮(zhèn)海中醫(yī)院有一個百草園，你們可以去那里問問醫(yī)生和養(yǎng)護工，也許能找到你們想要的答案?？此茻o心的建議卻讓匯報組小組如獲至寶，因為他們捕捉到下階段的活動主題——走訪中醫(yī)院百草園。

在中（終）期成果匯報、活動方案制定等課堂均可采用“炮轟”式提問。這種課型的主要特點是：匯報交流、思維碰撞、啟發(fā)反思、調整發(fā)現(xiàn)，“炮轟”式提問將產(chǎn)生很多生成性資源，及時捕捉這些生成性資源，把實踐活動做深，做透。

（二）學生撰寫問題式反思，推動活動實施的持續(xù)性

寫活動反思是學生成長的重要途徑，沒有反思就很難進步。在成果交流后，教師要組織學生反思整個活動歷程，讓學生們習得反思與評價的能力。把活動中碰到的問題描述出來是小學生比較容易實現(xiàn)的一種反思方法。

【案例五】

學生1：我們組商定上星期天嘗試喂養(yǎng)蝸牛，但是，我覺得找蝸牛太費勁，只想著玩，想看電視。周四上課其他學生做了精彩的探究匯報，我很羨慕，我想為什么我當時就沒有實踐的興趣呢？

學生2：每次小組討論，組長總是否定我的建議?？赡苁俏覍W習成績不太好，同學們都覺得我的點子比較差勁，慢慢地，我不愿參加他們的討論。有一次，老師讓我們說說小時候玩的游戲，我說我會玩滾鐵環(huán)，老師夸我真能干，還獎勵我一顆實踐星，讓我課后寫一篇“滾鐵環(huán)”玩法，在第二節(jié)課中介紹。

上面兩段自我反思說明：完成一個主題活動需要比較長的時間，小學生年齡小，興趣持續(xù)度不高，時間一長就失去了實踐的動力，然而老師的一次表揚，卻能激發(fā)起學生的探究熱情。為此，教師可以通過閱讀學生撰寫的問題性反思，了解學生的實踐狀態(tài)和心理需求，從而思考選擇哪種合適的辦法進行效果明顯、事半功倍的有效指導。

綜合實踐活動高效實施的途徑有多種，有效提問無疑是其中最重要的一條。，教師要在師生雙向活動的動態(tài)課堂里，創(chuàng)設一定的情境幫助學生尋找問題的突破口；激發(fā)學生提問的興趣，內化學生提問的意識；提高學生提問的能力和提問的品質。學起于思，思源于疑，讓學生的思維和能力在這種策略的引領下靈動！

【參考文獻】

【1】吳筱泉.行動與智慧.寧波出版社，2010

【2】綜合實踐活動研究.中學課程輔導，2011