周勝敏

摘 要：在新時代的今天，創(chuàng)新在社會的各個領(lǐng)域都是非常重要的。創(chuàng)新日益成為推動時代發(fā)展的一股重要的力量。大學(xué)語文是高等教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，是國家創(chuàng)新體系順利實(shí)施的基礎(chǔ)。為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是大學(xué)語文教學(xué)不可推卸的使命和責(zé)任。大學(xué)語文教育的工作者必須把教育教學(xué)過程和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來。基于教學(xué)實(shí)踐，提出了在大學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；創(chuàng)新思維；大學(xué)語文

一、教師必須深刻領(lǐng)會創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新意識

大學(xué)語文教學(xué)中存在著諸多問題，比如“少、費(fèi)、慢、差”等。這些問題長期未能得到解決，學(xué)生難學(xué)，教師難教，考試難考，最后成績還難以提高，這已經(jīng)成為大學(xué)語文學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)的常見現(xiàn)象。深究其原因，忽視了對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是重要原因之一。違背語文學(xué)科性質(zhì)，簡單地進(jìn)行知識灌輸和機(jī)械的進(jìn)行技能訓(xùn)練，是當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)存在的最大弊病。教學(xué)中，學(xué)生只是被動地接受而沒有創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，教師只是簡單的教授而不創(chuàng)新教學(xué)方法。教師的教學(xué)過于被教參所束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被教師束縛，學(xué)生的考試過于被標(biāo)準(zhǔn)答案束縛，這無疑阻礙了大學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，僅僅是中小學(xué)語文教學(xué)的延續(xù)，失去了對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而教學(xué)的內(nèi)在動力失去了根基。毫無疑問，這成為大學(xué)語文教學(xué)深陷低效窘境而無法自拔的根源。因此，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是符合大學(xué)語文教學(xué)自身規(guī)律的，是提高教學(xué)效率的必然選擇，大學(xué)語文教育是素質(zhì)教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生不滿足于書本知識，應(yīng)不斷積累生活所帶給他們的知識和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)大學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時學(xué)會創(chuàng)新思維和不斷探索的精神。教育者必須是創(chuàng)新者。要想潛移默化地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，大學(xué)教師自身必須首先具有一定的創(chuàng)新素質(zhì)和意識。大學(xué)語文教材中不同單元和課文有不同風(fēng)格特點(diǎn)，大學(xué)語文教師應(yīng)善于把握和利用教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行語文教學(xué)，大學(xué)教師創(chuàng)新精神就能潛移默化地感染大學(xué)生，逐步增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、消除歷史習(xí)俗和傳統(tǒng)文化中的消極因素對大學(xué)語文教學(xué)的影響

我們的傳統(tǒng)文化和歷史習(xí)俗中存在許多精華，在人們的生活中發(fā)揮著重要作用。但同時我們也必須認(rèn)識到，其中也存在不少消極因素，這些負(fù)面因素已經(jīng)成為社會發(fā)展的阻礙，而不是適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需求。在大學(xué)語文教學(xué)中的突出表現(xiàn)是教學(xué)模式封閉，思維模式僵化，忽視對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。呈現(xiàn)以下教學(xué)特點(diǎn)。

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這樣落后的教學(xué)，其結(jié)果不僅是大學(xué)生語文能力低下，最大的危害在于，這樣的教學(xué)培養(yǎng)的是“謹(jǐn)小慎微、按部就班、循規(guī)蹈矩、唯命是從、墨守成規(guī)”的人，這顯然有違大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方向。所以，大學(xué)語文教學(xué)首先得打破陳規(guī)，消除傳統(tǒng)文化和歷史習(xí)俗中消極因素的負(fù)面影響，進(jìn)而才能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、應(yīng)在打好基礎(chǔ)的前提下引導(dǎo)創(chuàng)新

“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)。順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩＜佥涶R者，非利足也，而致千里。假舟楫者，非能水也，而絕江河，君子生非異也，善假于物也”。古人尚且知道，善假于物。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣也不能離開基礎(chǔ)知識，大學(xué)生只有對基礎(chǔ)知識掌握貫通的條件下，才會有所創(chuàng)新。

在大學(xué)語文教學(xué)上，大學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)知識和閱讀欣賞能力，包括正確文藝觀，審美情趣，才有可能對其閱讀文章做進(jìn)一步的分析。創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須厚積薄發(fā)，重視語文課本基礎(chǔ)知識和技能的積累，但不能把已習(xí)得的基礎(chǔ)知識和技能束之高閣，而是在不斷應(yīng)用中去汲取新的知識，在汲取新知識的過程中學(xué)習(xí)創(chuàng)新。把語文基礎(chǔ)知識和技能作為實(shí)現(xiàn)教育目的工具性的價值來追求，而不是僅僅停留在把語文基礎(chǔ)知識和技能作為教育的終極目的性價值來追求。語文基礎(chǔ)知識的積累和創(chuàng)新，是一個問題的兩個不同方面，同時，又是一個問題的兩個不同層次，二者皆不可或缺。若只重視基礎(chǔ)知識和技能的積累而忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，則不但不能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也無法真正建立起真正的基礎(chǔ)；若無基礎(chǔ)知識和技能的練習(xí)，創(chuàng)新的根基就不復(fù)存在了，大學(xué)生的創(chuàng)新欲望很難被激發(fā)，即便被激發(fā)，也難以形成真正的創(chuàng)新能力，只是停留在中小學(xué)延續(xù)的水平上。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維必須運(yùn)用多種教學(xué)手段

大學(xué)教育的任務(wù)就是開發(fā)蘊(yùn)藏在每一個學(xué)生身上的潛在創(chuàng)新能力。我們在教學(xué)中必須運(yùn)用多種教學(xué)手段來激活他們潛在的能力。

1.辯論法

形象性和抽象性同時并存，是文學(xué)所提供的認(rèn)識特點(diǎn)，這種特點(diǎn)決定了認(rèn)識常帶有模糊性?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，即是這種特點(diǎn)的很好旁證。在分析對文學(xué)作品的立意構(gòu)思和人物形象時，應(yīng)允許大學(xué)生發(fā)表各自不同的看法，有時甚至可以嘗試一下辯論賽的課堂形式。在辯論中，學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)，在爭論中學(xué)會思考，理解“未經(jīng)老師講授的問題”“教是為了不教”的教學(xué)目的才能真正實(shí)現(xiàn)。比如，題目為《“逆境”與成才》的一次寫作訓(xùn)練課，在教學(xué)中可以采用辯論或小組討論的形式。針對“逆境”與成才二者之間的關(guān)系，形成觀點(diǎn)對立的兩方。一方認(rèn)為“逆境”可以苦其心志，銳其筋骨，促進(jìn)“成才”。并舉出司馬遷在《報任少卿書》一文中的“文王拘而演《周易》……”一段，進(jìn)行辯護(hù)；一方認(rèn)為“逆境”扼殺人才。并列出老舍、吳晗等一批人才被“文革”的“逆境”所扼殺，針鋒相對地進(jìn)行反駁。課堂氣氛熱烈，學(xué)生積極參與熱情極高！

2.猜想法

想象力的培養(yǎng)在拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間的過程中，極其重要。充滿想象力的人，能夠隨意組合所掌握的知識，創(chuàng)造出新的形式或形象，這正是創(chuàng)新能力強(qiáng)的體現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生想象的方法花樣繁多，在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意選準(zhǔn)激發(fā)點(diǎn)。比如，從課外精選構(gòu)思精妙的佳作美文，讓學(xué)生在擴(kuò)展閱讀中馳騁想象。

五、寫作中尤其要提倡創(chuàng)新意識

1.借幾何圖形設(shè)境，在聯(lián)想中創(chuàng)新

眾所周知，發(fā)散思維是創(chuàng)新的重要條件，它諸多特性是靠聯(lián)想來展示和發(fā)揮的。聯(lián)想的主體可從某一點(diǎn)開始，任意發(fā)散，既無一定方向，也無一定范圍，從而使主體張開想象的翅膀，沖破一切禁錮，盡力接受更多的新的信息，進(jìn)而產(chǎn)生眾多的創(chuàng)新性設(shè)想。聯(lián)想更重要的是加入了想象的因子，而不再僅僅局限于應(yīng)用已有的知識與記憶，這就使人們的思路開闊無極，過程和結(jié)果更是精彩紛呈。

2.借詩歌設(shè)境，在想象中創(chuàng)新

想象是創(chuàng)新的一種認(rèn)知能力，是創(chuàng)新的一股強(qiáng)大力量。想象給予主體以超能力，超越實(shí)際所提供的素材，創(chuàng)造出嶄新的第二自然。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，想象是在人腦中對已有表象進(jìn)行深加工，進(jìn)而創(chuàng)造出新的形象的過程。每位學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，都可以根據(jù)文學(xué)描述，在頭腦中形成不同的新事物的形象。

3.借音樂設(shè)境，在美感中創(chuàng)新

音樂是聽覺的藝術(shù)，同時也是一種語言，其塑造形象是通過聲音刺激人們的聽覺器官，獲得美的感受，同時在大腦中產(chǎn)生聯(lián)想。在大學(xué)語文作文教學(xué)中，應(yīng)充分利用音樂的這一特點(diǎn)。比如，在課堂中，采用反復(fù)播放某一樂曲的形式，使每一個音符幻化成聆聽者心中流淌的歌。

六、最根本的是要回歸現(xiàn)實(shí)，回歸社會

當(dāng)前的大學(xué)語文教學(xué)缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)功能，在大學(xué)語文教學(xué)中忽視生活經(jīng)驗(yàn)的作用是又一重要原因。由于大學(xué)語文教學(xué)思維長期以來僅是中小學(xué)應(yīng)試教育的延續(xù)，未能全面科學(xué)地把握語文學(xué)科的性質(zhì)，導(dǎo)致了大學(xué)語文教學(xué)離生活越來越遠(yuǎn)，脫離了生活實(shí)踐。社會生活這一活水源頭一旦失去，大學(xué)語文教與學(xué)的創(chuàng)新能力就無從談起。與數(shù)理化不同，語言學(xué)習(xí)的感性成分居多，在基礎(chǔ)教育階段，語文學(xué)習(xí)高度依賴生活經(jīng)驗(yàn)。所以，大學(xué)語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就必須重視語文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)積累，將二者緊密結(jié)合。這就要求大學(xué)語文教師自覺樹立“大語文觀”，樹立“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的意識，徹底打破“應(yīng)試教育”的條條框框，讓語文教學(xué)回歸生活和樂趣，從而獲得創(chuàng)新源泉。

總之，大學(xué)語文教育工作者在教育教學(xué)中必須注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，還需要很多人長時間的摸索。

參考文獻(xiàn)：

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