孟麗艷

低年級(jí)語(yǔ)文聯(lián)合教研關(guān)注課堂常態(tài)教學(xué)，立足語(yǔ)文學(xué)科工具性、人文性的特點(diǎn)展開(kāi)系列活動(dòng)，特別是教研室開(kāi)展的“低年級(jí)語(yǔ)文教材培訓(xùn)活動(dòng)”，為語(yǔ)文提供了課堂范例以及今后研討的思路。我結(jié)合我校實(shí)際，從低段教學(xué)主要從識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)課題入手，注重在教學(xué)中滲透漢字字理文化和學(xué)生閱讀能力的提高。

一、識(shí)字教學(xué)滲透漢字文化，展現(xiàn)漢字之美

在識(shí)字教學(xué)中，教師往往注重識(shí)字理論性的知識(shí)，比如結(jié)構(gòu)、讀音、筆畫(huà)，機(jī)械的記憶很容易讓初學(xué)漢字的小學(xué)生興趣如曇花一現(xiàn)，甚至厭惡識(shí)字。實(shí)際生活中學(xué)生常常出現(xiàn)寫(xiě)字缺筆少畫(huà)、寫(xiě)別字以及無(wú)法分辨同音字、形近字的現(xiàn)象，這表明機(jī)械記憶無(wú)法讓學(xué)生真正掌握漢字。我們嘗試在漢字教學(xué)中適時(shí)地結(jié)合漢字的起源、造字原理引起學(xué)生對(duì)漢字的好奇，并引入“字理畫(huà)”，使枯燥乏味的課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，學(xué)生的積極性空前高漲。

聯(lián)合教研中，我校張艷老師執(zhí)教了二年級(jí)《盲人摸象》識(shí)字寫(xiě)字課例，她成功地將字理知識(shí)融入課堂，令聽(tīng)課的老師耳目一新，贊嘆不已。如教學(xué)“象”字時(shí)，她首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察字的結(jié)構(gòu)，從整體的角度感知漢字，接著，張老師將“象”的甲骨文、金文、小篆呈現(xiàn)在孩子們面前，這極具經(jīng)典的漢字演變馬上引起了學(xué)生的興趣，直觀的圖形深深吸引了孩子們的注意力，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生了解了“象”字的進(jìn)化，也從張老師那里接收到字理知識(shí)——“象”是一個(gè)象形字，從結(jié)構(gòu)上是一個(gè)獨(dú)體字。這樣根據(jù)漢字文化背景，巧妙結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就能將識(shí)字教學(xué)變得“生動(dòng)有趣”。

對(duì)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有避免枯燥的識(shí)字說(shuō)教，才能讓學(xué)生真切感受漢字之美——熱愛(ài)漢字、樂(lè)學(xué)漢字。

二、寫(xiě)字訓(xùn)練注重細(xì)節(jié)教學(xué)，感受漢字之魅

漢字是“表意文字”，遵循“以意賦形，以形寫(xiě)意”的造字規(guī)律。教師在課堂教學(xué)中一定要利用這一規(guī)律，立足實(shí)際學(xué)情，將漢字基本字理滲透到實(shí)際運(yùn)用中，既兼顧教學(xué)對(duì)象，又符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。千里之行始于足下，教師要讓學(xué)生了解漢字，識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)就必須有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生敞開(kāi)文字背后的那個(gè)神奇世界，讓學(xué)生領(lǐng)略漢字的美妙，從而感受到漢字的魅力。

如果說(shuō)識(shí)字是門(mén)，那么寫(xiě)字則是掌握漢字世界大門(mén)的鑰匙。針對(duì)學(xué)生忽視寫(xiě)字字形的美觀以及錯(cuò)別字層出不窮的現(xiàn)象，寫(xiě)字訓(xùn)練更要在識(shí)字環(huán)節(jié)中不斷加強(qiáng)其有效性。仍以“象”字舉例，張老師在學(xué)生下筆練寫(xiě)之前先讓他們觀察字形，體會(huì)“象”字各筆畫(huà)怎樣在田字格中占位字才顯美觀，這樣課堂主動(dòng)權(quán)交給了孩子們，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們各抒己見(jiàn)，專(zhuān)心致志。對(duì)于一些細(xì)節(jié)——每一筆在田字格中的占位，筆畫(huà)的起筆、落筆的注意事項(xiàng)，張老師都適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生加深印象。如“象”的角字頭是象牙，象中間部分扁扁的口是大象的腦袋，而穿過(guò)口的撇是大象的鼻子，許多學(xué)生在初學(xué)“象”字時(shí)，把穿過(guò)口的撇寫(xiě)成一豎一撇兩筆，這樣的圖解，學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確牢固的記住字形，避免出錯(cuò)。

由此可見(jiàn)，在源于字理的前提下，結(jié)合學(xué)生學(xué)情運(yùn)用鮮活的語(yǔ)言進(jìn)行重組和解構(gòu)是非常重要的。

三、閱讀教學(xué)設(shè)置雙份主體，體會(huì)閱讀之趣

低年級(jí)學(xué)生對(duì)課文的理解方式不同于中高年級(jí)段，兒童對(duì)聲、韻的敏感度非常強(qiáng)，形式多樣的閱讀可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)和感悟，因此，“以讀促思”成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一種范式。篇幅短小的課文，學(xué)生理解起來(lái)比較容易，如詩(shī)歌類(lèi)、兒歌類(lèi)，語(yǔ)言平仄押韻、節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生能在朗讀過(guò)程中感受到一種音韻美。在學(xué)習(xí)較長(zhǎng)的課文時(shí)，就不能僅靠學(xué)生自讀了，更要注重教師的引導(dǎo)作用，突出教師與學(xué)生兩角色的“雙主體”地位。

以《木蘭從軍》為例，學(xué)生在掃清字詞句障礙的前提下，充分閱讀文本，才能對(duì)全文有一個(gè)整體把握和深度解析。教師應(yīng)以學(xué)生的思考帶動(dòng)文本理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用。同時(shí)，教師也參與進(jìn)來(lái)當(dāng)一枚催化劑來(lái)激活學(xué)生的發(fā)散思維和理解力，特別是結(jié)合一些歷史背景資料、文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解而不至于偏離文本主題。如學(xué)生提問(wèn)：為什么北方老來(lái)侵犯？為什么花木蘭要女扮男裝？為什么戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)了12年大家都沒(méi)看出她是女的？這時(shí)教師應(yīng)抓住這些問(wèn)題，適時(shí)參考課文背景，把學(xué)生巧妙引導(dǎo)到文本中，讓學(xué)生再次細(xì)讀文本，立足文本找答案，就不會(huì)偏離教學(xué)要求，呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。這一課的教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生，盡管學(xué)生課前已經(jīng)做足了功課，提前準(zhǔn)備了很多資料，很好地完成預(yù)設(shè)作業(yè)，但實(shí)際上，學(xué)生是無(wú)法整合這些背景資料的，他們完成了探索者的角色，教師要及時(shí)觀察學(xué)生能否消化，依據(jù)學(xué)情變化，扮演好引導(dǎo)者的角色。

在文本解讀方面，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練仍不可脫離文本，所以教師引導(dǎo)性的主體地位應(yīng)得到重視，“雙主體”溝通了師生對(duì)文本的理解與交流，繼而令學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

四、文本解讀重視細(xì)節(jié)處理，激發(fā)閱讀之思

“細(xì)節(jié)”，在《漢語(yǔ)大詞典》釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義，是在教學(xué)中一些不易察覺(jué)的小處。曾有名家以“小處不可隨便”警示自己，從某種意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成，細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開(kāi)對(duì)細(xì)節(jié)的研究與雕琢。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)課文的理解和思考。對(duì)課文的理解首先始于對(duì)字詞的理解，字詞的分析一定要準(zhǔn)確到位才能促進(jìn)師生對(duì)文本深入的解讀。

語(yǔ)文素養(yǎng)的形成不是一朝一夕達(dá)到的，每一節(jié)語(yǔ)文課都是教師精打細(xì)磨出來(lái)的。教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)是細(xì)節(jié)的體現(xiàn)，這些細(xì)節(jié)涵蓋了語(yǔ)文教學(xué)的不同策略，閱讀教學(xué)需要教師注重文本細(xì)讀，只有如此才能教授學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。

“繁華落盡見(jiàn)真淳”。語(yǔ)文歸根結(jié)底是一門(mén)工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，語(yǔ)言的運(yùn)用、情感的體驗(yàn)、唯美的追求有機(jī)融合才能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的真諦。無(wú)論是對(duì)于識(shí)字教學(xué)還是閱讀教學(xué)，吸取漢字的字理知識(shí)、依據(jù)“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”的讀書(shū)原則，洗去浮華，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的力量影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生感受文字的力量，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科的“淳美”。

【責(zé)編 張偉飛】