劉俊鋒

摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是語文課程改革的核心。語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。在新課程背景下，初中語文教學如何發(fā)揮學生主動性，激發(fā)其獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維是每個教師都要必須面對和亟需解決的問題。本文結(jié)合多年初中語文教學實踐，深入研究，探析在新課改背景下如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：新課程；中學；語文教學；創(chuàng)新思維

語文課程標準提出，語文教學要注重培養(yǎng)學生“主動探究、勇于創(chuàng)新精神”。在多年的教學實踐中，我體會到只有充分發(fā)揮學生的自主性，積極引導學生大膽想象，鼓勵學生主動質(zhì)疑問難，才能在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，開啟學生創(chuàng)新的大門。

那么初中語文教學如何激發(fā)學生的創(chuàng)新思維？在教學實踐中，我有以下幾點體會。

一、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新探究興趣

課堂教學中，學習氣氛是否輕松愉悅，對激發(fā)學生的學習興趣有著極大的影響，教師應為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，營造愉悅的學習氣氛。那么，怎樣營造輕松愉悅的學習氣氛呢？情景的渲染能營造積極有效的氛圍，讓學生感到興奮，喚起學生的審美情趣，最大限度地激發(fā)學生的想象空間。如講授《春》時我做了這樣的導入：同學們，你們喜歡春天嗎？誰能用生動簡潔的語言來描繪一下春天的美好情景？學生們爭先恐后地 用萬紫千紅、百鳥爭鳴、姹紫嫣紅等詞句來描繪。接下來，再加以引導：古往今來，有多少文人墨客或用詩句或用散文來歌頌贊美春天。這樣學生們就很自然地想起了“萬紫千紅總是春”“春風又綠江南岸”等古人的詩句。于是再適時總結(jié)：春天是美的，它給人以生機勃勃的艷麗景象和無窮力量。讓我們踏著春天的腳步來領略一下偉大文學家朱自清先生描繪的春天的景色有什么新意。教師這樣對春天的明快點撥也就勾起了學生探究的興趣。

二、巧設疑問，鼓勵質(zhì)疑問難

“學起于思，思源于疑?！薄皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币磺邪l(fā)明創(chuàng)造都是始于問題的發(fā)現(xiàn)。學生富于好奇心，求知欲旺盛，凡事好問，這就是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根基。首先，教師應充分尊重和愛護學生的這一天性，有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問題的勇氣和興趣，并引導學生學會如何提問，在什么地方提問題。其次，教師對學生的質(zhì)疑或問難有一個積極而合理的評價。教師對學生要歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯，允許出錯，允許改正，允許保留。這樣不僅調(diào)動學生的主動性、積極性，而且對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性大有好處。

在實際教學中，我嘗試再現(xiàn)場景，渲染氣氛，抓住最佳時機，以設計學生感興趣的問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索興趣，喚起學生思考發(fā)問。如教學《小石潭記》一文，我先是利用多媒體教學儀器，讓學生在屏幕上看到非常優(yōu)美的小石潭景象，讓學生如身臨其境去感受，讓學生質(zhì)疑，“面對如此優(yōu)美的景色作者為何悄愴幽邃？”“通過景物的描繪，作者想表達什么？”“我們能從中學到什么？”這樣通過巧妙質(zhì)疑，引起學生濃厚的興趣，激發(fā)學生探究的欲望，收到了事半功倍的效果。

值得注意的是，語文課的問題設計不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式作為活動的開始。設計問題，要不僅使學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系。這樣，由興趣而來的學習動機就變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的探索動機。

三、啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新思路

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉?！币虼?，教師必須明確想象力在語文教學中的重要作用，激發(fā)學生的想象力，進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

如教完《皇帝的新裝》后，我對課后作業(yè)進行創(chuàng)新性設計，“皇帝游行完畢回宮后，想了些什么，做了些什么？”讓學生展開想象的翅膀，允許學生任意想象，來鍛煉培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。學生在理解課文的基礎上，都發(fā)表了各自的想象。有的想象皇帝回宮后，抓回騙子，又被騙子胡言巧語騙了大量的生絲和金子逃走了，皇帝氣死了；有的想象皇帝游行完畢回宮后，幡然悔悟，發(fā)布命令，抓回騙子將其殺死，以后用心治理國家，不再愛新裝了；還有的想象兩個騙子是天上神仙下凡試探皇帝的，符合了民間故事的色彩。從中可以看出學生的創(chuàng)新性、想象力是非常豐富的。

四、及時評價，鼓勵學生創(chuàng)新

學生需要體驗成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)、收獲認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價，或引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果。在這過程中，教師要特別重視學生富有創(chuàng)新的作品，及時給予高度熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新給予表揚。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。贊揚聲中學生不僅會得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

如《范進中舉》中的胡屠戶，課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命、趨炎附勢的小人。實際教學時，有位學生提出了一個不同的見解：胡屠戶罵范進，也是可以理解的，不能簡單地說從他對中舉前的范進的態(tài)度上就說他是個小人。這個主張一提出，馬上引起了爭議。有的學生說，從作為范進的岳父的角度來看，胡屠戶是個好岳父，因為換誰在他這個角度，有了范進這個只會死讀書不會生活的女婿，都會責罵范進，這也是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。這時，學生的創(chuàng)新思維完全被激活，他們提出了許多問題。我對這些不同的見解都給予了高度的評價，然后適時引導：“同學們，讓我們再讀課文，然后結(jié)合當時的現(xiàn)實情況進行對照，看看胡屠戶到底是什么人！”經(jīng)過討論交流，學生認識到，在當時情況下，胡屠戶也深受科舉制度毒害，中了舉的范進在他眼里就是好的、有前途的，沒中舉的范進就是不成器的、沒有用的，同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條道上走下去。這樣通過引導激勵，讓學生自己質(zhì)疑、自己解惑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，發(fā)展學生創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。這需要教師在語文教學過程中，改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能多地創(chuàng)造機會、創(chuàng)設情境，營造氛圍，激發(fā)興趣，讓學生參與實踐，促進學生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎。

【責編 金 東】