盧小明

學(xué)成于思，思源于疑。化學(xué)課堂提問是師生雙邊活動的一種重要形式，是教師促進(jìn)學(xué)生積極思考的主要途徑，同時(shí)有利于及時(shí)獲得反饋信息、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，對于發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力有著重要的作用。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂提問問法不當(dāng)，質(zhì)量不高的情況。

1.模糊型。教師提出的問題目的不明確、沒有層次性或漫無邊際，學(xué)生沒法回答。如“酸的化學(xué)性質(zhì)”復(fù)習(xí)課時(shí)，提問：“鹽酸是一種怎樣的物質(zhì)？”學(xué)生的回答五花八門，有的回答鹽酸由氯化氫和水組成，有的回答濃鹽酸有揮發(fā)性，有的回答鹽酸有酸性……許多回答不是教師的預(yù)期答案，課堂也比較混亂。

2.齊答型。有些教師喜歡設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生很容易回答的問題，好讓學(xué)生齊聲回答，如提問：“氫氧化鈉呈堿性對不對？”學(xué)生齊答：“對！”“氫氧化鈉能使紫色石蕊變藍(lán)色嗎？”學(xué)生齊答：“能！”“氫氧化鈉屬于堿，那么什么是堿？”學(xué)生又一起回答，課堂氣氛貌似很熱烈。如果大量使用此類提問，既不利于拓展學(xué)生思維，也掩蓋了許多學(xué)生沒有回答、“鸚鵡學(xué)舌”“濫竽充數(shù)”等不良現(xiàn)象，教師無法得到真實(shí)、準(zhǔn)確的反饋。

3.定向型。有些教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常提問個(gè)別基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的優(yōu)秀生，很少提問中下層學(xué)生。比如“金屬的化學(xué)性質(zhì)”復(fù)習(xí)課上，上課伊始教師就提問：“請同學(xué)們回憶一下，金屬有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？”全班思考一段時(shí)間后就點(diǎn)幾個(gè)成績好的學(xué)生回答。顯然，這種綜合性的問題只適合優(yōu)秀生，對于中下程度的學(xué)生而言就太難了。優(yōu)秀生回答得多，中下程度學(xué)生回答得少，久而久之，優(yōu)秀生越學(xué)越有趣，學(xué)習(xí)效果越來越好，中下生越學(xué)越?jīng)]勁，慢慢成為化學(xué)課堂上的“旁聽生”，學(xué)生就會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

那么，如何優(yōu)化化學(xué)課堂提問呢？

一、課堂提問要科學(xué)有效

教師在深入鉆研化學(xué)教材和考試大綱的同時(shí)，要研究提問的目的，使每一次提問都有意義。要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)精心地設(shè)計(jì)問題，巧妙提問，充分調(diào)動學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。設(shè)計(jì)的提問不能犯學(xué)術(shù)性和知識性錯(cuò)誤，要難易適中，循序漸進(jìn)。對于一些難度較大的知識點(diǎn)，應(yīng)把問題設(shè)計(jì)在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，由易到難，問題之間層層遞進(jìn)，不斷深化，使學(xué)生在“跳一跳就能摘到果子”的過程中，充分享受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

例如，學(xué)習(xí)“堿的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，要解決一個(gè)問題：氫氧化鈉溶液中哪種粒子能使酚酞變紅？

我是這樣引導(dǎo)的：

氫氧化鈉溶液中含有哪幾種粒子？蒸餾水中含有什么粒子？往蒸餾水中滴加酚酞試液，有什么現(xiàn)象？說明什么？氯化鈉溶液中含有哪幾種粒子？往氯化鈉溶液中滴加酚酞試液，有什么現(xiàn)象？說明什么？往氫氧化鈉溶液中滴加酚酞試液，有什么現(xiàn)象？通過以上實(shí)驗(yàn)，你可以得出什么結(jié)論？

只要從學(xué)生的角度出發(fā)，有針對性地設(shè)計(jì)問題，將難點(diǎn)分解成一系列小問題，由表及里、步步深入，就能使學(xué)生搭建起思維的階梯，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、課堂提問要面向全體

課堂提問要求能使全體學(xué)生都參與思考，不應(yīng)該只針對少數(shù)優(yōu)等生，而要使全體學(xué)生特別是學(xué)困生都有被提問的機(jī)會。對優(yōu)等生要提一些有難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵(lì)其鉆研。對中等生宜以一般性問題為主，以幫助他們掌握、鞏固知識，提高興趣，培養(yǎng)良好的思維情緒。而對后進(jìn)生提問宜問一些淺顯的問題，如簡單判斷性的、敘述性的、比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)他們思考，使他們在成功中迸發(fā)思維的激情。

在班級中，中等生占大多數(shù)，因此，課堂提問要以中上等學(xué)生的水平為主，使中等生經(jīng)過思考后能回答出來。為了適合優(yōu)等生和后進(jìn)生的需要，教師可以將某些問題作一些深化，將某些問題分出層次來提問。

例如，學(xué)生在默寫方程式時(shí)，經(jīng)常將水電解和過氧化氫分解的方程式寫錯(cuò)。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了以下問題。

1.水和過氧化氫的化學(xué)式怎樣書寫？它們分別由什么元素組成？（學(xué)困生回答）

2.水分解和過氧化氫分解的化學(xué)方程式怎么書寫？這兩個(gè)反應(yīng)分別有什么用途？（中等生和中上生回答）

3.現(xiàn)有兩瓶無色液體，分別是水和過氧化氫溶液，你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將它們鑒別出來嗎？（優(yōu)等生回答）

通過解答這些問題，學(xué)生對這兩個(gè)方程式有了深刻的印象，以后基本沒有再出現(xiàn)混淆生成物的情況了。

三、課堂提問方式可靈活多變

教學(xué)有法，但無定法。課堂提問也是這樣。它的組織形式多種多樣，其效果也是各有千秋。教師可根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，安排恰當(dāng)有效的提問方式。

1.順向式提問。順著知識的脈絡(luò)和學(xué)生的思維過程設(shè)計(jì)問題。如學(xué)到“酸”時(shí)可以提問：鹽酸能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？這些物質(zhì)和稀硫酸反應(yīng)嗎？為什么能反應(yīng)？酸為什么有相似的化學(xué)性質(zhì)？等等。用這類問題來講解，讓學(xué)生找出答案，就是順向式提問。

2.逆向式提問。即逆著學(xué)生的思維方式和知識發(fā)生過程來提問，讓學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來。如：氫氧化鈉為什么要密封保存？白磷為什么要保存在水中？

3.關(guān)鍵詞提問。在化學(xué)課堂教學(xué)中，也可以使用各種關(guān)鍵詞來提問，常見的有：

用“假如”提問。如學(xué)習(xí)滅火的原理時(shí)，提問：假如你家里沙發(fā)著了火，你可以用什么方法來滅火？依據(jù)的是什么滅火原理？

用“舉例說明”提問。如：二氧化碳在生產(chǎn)和生活中有很多用途，你能舉例說明嗎？

用“比較異同”提問。如：碳、氫氣、一氧化碳都有還原性，他們還原氧化銅的裝置有何異同？

用“代替”提問。如學(xué)習(xí)了證明空氣中氧氣的含量的實(shí)驗(yàn)后，提問：可以用木炭代替紅磷進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？為什么？

用“可能”來提問。如學(xué)習(xí)了鹽酸可以除去鐵銹這一知識點(diǎn)后，提問：把一根表面生銹的鐵釘長時(shí)間浸在鹽酸中，可能會有什么變化？”讓學(xué)生進(jìn)一步理解除銹時(shí)的注意事項(xiàng)。

通過“猜想”來提問。在證據(jù)不充足的情況下，讓學(xué)生盡可能地放開思路，對有關(guān)的情況進(jìn)行一定的試探性的估計(jì)和設(shè)想，從而為進(jìn)一步的思考問題開辟道路。如：碳粉和氧化銅反應(yīng)一段時(shí)間后有固體剩余，提問：剩余固體的成分是什么？可以提出幾種猜想？再做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對錯(cuò)誤猜想進(jìn)行排除，從而得出正確的結(jié)論。

需要注意的是，猜想并不是盲目、毫無根據(jù)地亂猜亂想，而是要根據(jù)現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)或理論來進(jìn)行。如上述案例中，猜想該固體是鐵粉或二氧化錳即是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗鼈儾蛔裱|(zhì)量守恒定律。

總之，在當(dāng)前新課標(biāo)的要求下，要使學(xué)生的主體作用發(fā)揮得好，起主導(dǎo)作用的教師就必須在“問”上下足功夫。備課時(shí)，要把握幾點(diǎn)：為什么要提問？提問什么問題？在什么時(shí)候提問？提問什么層次的學(xué)生？用什么方式提問？只要精心設(shè)計(jì)好課堂提問，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳的課堂教學(xué)效果。

【責(zé)編 金 東】