廖宗

[摘 要]：在課改及素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化。在仍以大綱版教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容的地區(qū)，高考復(fù)習(xí)中，應(yīng)堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識(shí)為依托，從生產(chǎn)生活實(shí)際出發(fā)，同時(shí)對(duì)課本中出現(xiàn)的各種圖表和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)深入分析拓展相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和培養(yǎng)學(xué)生的能力為復(fù)習(xí)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]：高考復(fù)習(xí) 基礎(chǔ)知識(shí) 生產(chǎn)生活 課本圖表 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的根本。復(fù)習(xí)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的概念、[關(guān)鍵詞]和關(guān)鍵句的理解記憶；對(duì)考試中的有一定聯(lián)系的的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)加以整理和歸類(lèi)，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生的記憶和理解。如：脫氧核苷酸——基因——DNA——染色體——基因表達(dá)——變異——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生找到復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和主線，有利于學(xué)生系統(tǒng)的獲得知識(shí)，形成相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，活躍思維。

二、貼近生產(chǎn)生活，設(shè)計(jì)問(wèn)題

高考復(fù)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間和枯燥乏味的過(guò)程，復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩心理。怎樣保持學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情進(jìn)和復(fù)習(xí)的效率，必須將課本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。這樣既能提高復(fù)習(xí)的效率更能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。并且高考出題立意也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，且這些都與所學(xué)知識(shí)有密切的聯(lián)系；如：在光合作用的考察中，經(jīng)?？疾斓木褪怯绊懝夂献饔玫娜笠蛩?，光照強(qiáng)度、溫度和二氧化碳濃度。我們?cè)趶?fù)習(xí)中可以從一年四季的環(huán)境變化入手，考察三大因素在每一個(gè)季節(jié)、每一天和每一個(gè)時(shí)段是怎樣影響光合作用的，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好的理解和應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。再如：在呼吸作用的考察中，區(qū)分有氧呼吸和無(wú)氧呼吸及其相關(guān)的計(jì)算是難點(diǎn)。我們?cè)趶?fù)習(xí)中可以以米酒的生產(chǎn)為例，從蒸煮米飯、冷卻、裝壇、密封、發(fā)酵、米酒中的氣體和水各方面設(shè)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握。

三、注重課本圖形圖表理解

生物考試中一個(gè)方面是注重對(duì)圖形圖標(biāo)的分析，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力?？疾橹谐霈F(xiàn)的圖形圖表很多來(lái)自于課本中的圖形圖表及其變形。所以在復(fù)習(xí)中要特別主要考綱規(guī)定的考試內(nèi)容中的圖形圖表，要做到充分理解和記憶圖形圖表中所包含的信息。這樣既能減少盲目性，也能讓學(xué)生更好的記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

相對(duì)枯燥乏味的課本文字，每一個(gè)圖表包含的信息量遠(yuǎn)比單純的文字要多，也更容易記憶。在此基礎(chǔ)上能減輕學(xué)生復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)的效果。如：在區(qū)分有絲分裂和減數(shù)分裂中，我們可以先讓學(xué)生充分記憶圖形的基礎(chǔ)上熟讀有絲分裂和減數(shù)分裂各時(shí)期的細(xì)胞變化，在頭腦中與相關(guān)圖形一一對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程的充分理解，再提出重點(diǎn)，有絲分裂和減數(shù)分裂的核心是染色體的變化，讓學(xué)生從染色體的變化入手就能容易得出有絲分裂和減數(shù)分裂區(qū)分的兩看法：1.是否存在同源染色體的聯(lián)會(huì)或者分離，若有則為減數(shù)分裂，若無(wú)則為有絲分裂；2.若無(wú)同源染色體的變化，則看細(xì)胞中系否存在同源染色體，若有則為有絲分裂，若無(wú)則為減數(shù)分裂。其他的如在光合作用和呼吸作用中應(yīng)當(dāng)建立動(dòng)態(tài)的圖形變化，在體溫調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)中建立流程圖來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)圖形圖表的掌握。

四、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

通過(guò)總結(jié)近幾年高考實(shí)驗(yàn)題，實(shí)驗(yàn)題體現(xiàn)了與課本完全貼合的出題方式，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)規(guī)范的操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)。并且在設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專(zhuān)題復(fù)習(xí)，要求學(xué)生會(huì)根據(jù)給出的條件自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)合理科學(xué)的步驟。

實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題的復(fù)習(xí)中要通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析，提出可能出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式明確實(shí)驗(yàn)操作的原理，也可在實(shí)驗(yàn)中將一個(gè)實(shí)驗(yàn)通過(guò)變形增強(qiáng)學(xué)生的思維遷移能力。在證明酶的專(zhuān)一性實(shí)驗(yàn)中，課本內(nèi)容是用植物淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的水解，通過(guò)用斐林試劑檢測(cè)產(chǎn)物來(lái)得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。在復(fù)習(xí)中可以從以下幾個(gè)方面拓展學(xué)生的思維。如：1.為什么用植物淀粉酶，用唾液淀粉酶可不可以，若可以實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)怎么改變；2.為什么用斐林試劑檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物，可不可以用碘液通過(guò)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的底物；3.可不可以用淀粉酶和蔗糖酶對(duì)淀粉的水解來(lái)證明這個(gè)實(shí)驗(yàn)，若可以是檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物還是實(shí)驗(yàn)的底物，分別用什么試劑，為什么。

五、合理拓展課后復(fù)習(xí)題

復(fù)習(xí)試題中有許多的題型立意來(lái)自生物課本課后的復(fù)習(xí)題，在對(duì)大量的習(xí)題進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些試題的著眼點(diǎn)是放在課本知識(shí)的，而最終的題目是對(duì)課后復(fù)習(xí)題的變形。那在應(yīng)對(duì)這些題目中，我們?cè)趶?fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)將常見(jiàn)的題型融入到課后復(fù)習(xí)題中，深化復(fù)習(xí)的內(nèi)容。如：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性中出現(xiàn)了有關(guān)污水進(jìn)化的實(shí)例，而在平時(shí)的考題中我們多以人工濕地實(shí)現(xiàn)對(duì)污水的凈化。我們可以將該題中分解者作用，各種物質(zhì)的含量與人工濕地對(duì)污水的凈化相聯(lián)系，提煉出濕地中挺水植物、沉水植物、緩流區(qū)、上下游挺水植物所起的作用。甚至可以拓展出整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)成分在此生態(tài)系統(tǒng)中所擔(dān)負(fù)的作用。

綜上所述，高考復(fù)習(xí)中在以高考大綱為依據(jù)的基礎(chǔ)上，充分挖掘課本的作用，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用遷移能力。也會(huì)讓高考復(fù)習(xí)從枯燥無(wú)味、沉重壓抑及無(wú)新鮮感中脫離出來(lái)，提升生物教學(xué)在教學(xué)及高考中的地位。