王婕

目前，我們使用的繪本里，多以國(guó)外的經(jīng)典繪本為主。這些繪本題材相當(dāng)豐富，有關(guān)于友情的、親情的，也有關(guān)于勇敢精神的、生命尊嚴(yán)的、自然和環(huán)境等等的，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長(zhǎng)的各個(gè)方面。但一般教師對(duì)于繪本的研究，多著重于閱讀方面，也就是通過(guò)對(duì)繪本的閱讀活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒閱讀能力、興趣及對(duì)文字的敏感性等，而忽視了繪本中所特有的情感教育以及多方面的輻射作用。

一、正確認(rèn)識(shí)繪本教育的意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。繪本的每幅畫(huà)面都是繪本大師的手工作品，有別于現(xiàn)代電腦設(shè)計(jì)的生硬線(xiàn)條，能帶給孩子閱讀的幸福感，對(duì)孩子視覺(jué)和心靈的震撼比知識(shí)效果更為直接，對(duì)其文學(xué)素養(yǎng)、審美、感知、人格健全等方面，有著潛移默化的影響。

首先，繪本符合孩子的認(rèn)知過(guò)程以及思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。學(xué)前期幼兒處于形象思維時(shí)期，抽象思維能力還處于不斷發(fā)展的過(guò)程中，繪本是文字和圖畫(huà)的結(jié)合體，但它卻不是簡(jiǎn)單的“文字+圖畫(huà)”，而是以“文字x圖畫(huà)”的模式存在，文字使圖畫(huà)更加具體，圖畫(huà)讓文字更加生動(dòng)。精美的畫(huà)面本能地激活孩子的想象，留給幼兒大片的想象空間，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)；而文字則可以幫助幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，不斷地豐富填充繪本的內(nèi)容。其次，繪本的促進(jìn)作用是多方面的。目前優(yōu)秀的繪本多數(shù)是世界上知名插畫(huà)家的作品，不僅繪畫(huà)精美，而且內(nèi)涵豐富，在幼兒閱讀的過(guò)程中，不僅使幼兒得到情感上面的陶冶，而且還可以引導(dǎo)幼兒在觀賞的過(guò)程中，感受到畫(huà)面線(xiàn)條的流暢、色彩的美妙，提升其藝術(shù)審美能力。同時(shí)，透過(guò)文字與畫(huà)面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，了解到不同時(shí)空、不同地域人們的生活習(xí)俗、文化習(xí)慣，在幼兒社會(huì)化的過(guò)程中，有著不可替代的作用。

二、積極開(kāi)展幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的繪本教育

大腦皮層言語(yǔ)中樞機(jī)能的成熟理論告訴我們：人腦的信息在80%是通過(guò)視覺(jué)而獲得的——視覺(jué)刺激能有效地促進(jìn)兒童的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。繪本閱讀是積極自主的視覺(jué)刺激，圖文并茂的圖書(shū)材料給兒童以積極的刺激，加快大腦的發(fā)育與成熟，提高認(rèn)識(shí)水平，而3～8歲正是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。教師應(yīng)該深入地挖掘繪本的豐富內(nèi)涵，在教學(xué)活動(dòng)中多引導(dǎo)幼兒積極地接觸優(yōu)秀的繪本作品，促進(jìn)幼兒視、聽(tīng)、語(yǔ)言、思維、想象、審美及人際交往等多種能力的發(fā)展。

1、語(yǔ)言活動(dòng)中的繪本教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)是：喜歡看圖書(shū)、聽(tīng)故事，能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；能夠清楚地講述自己的經(jīng)驗(yàn)和需要。而繪本作為語(yǔ)言活動(dòng)的有效素材，精美的圖片可以快速地吸引幼兒的眼球，打開(kāi)孩子想像的翅膀，引導(dǎo)其在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上、愿意說(shuō)、能夠說(shuō)，在主動(dòng)的探索中，獲得進(jìn)步。

可是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)時(shí)間的限制，往往一堂課難以完整地講述繪本的全部?jī)?nèi)容，為了確保幼兒在活動(dòng)中獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，首先就需要教師在課前充分地了解繪本的內(nèi)容，抓住主旨，根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)節(jié)選出最主要的畫(huà)面，或整篇繪本故事的主要特征或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，或找出能夠牽動(dòng)整篇繪本故事的人物表情、心理……從而有的放矢地設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)。教師所選取的內(nèi)容，應(yīng)是幼兒比較容易找到或理解的。比如，繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，可以以兔媽媽同小兔比高矮為主要內(nèi)容；繪本《啪啦啪啦嘭》，可以以地底下不同的事物為主要內(nèi)容：繪本《這是誰(shuí)的自行車(chē)》，可以以事物顯著的特征為主要內(nèi)容等等，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中，能夠及時(shí)地抓住重心；隨后，教師就可以根據(jù)故事的線(xiàn)索來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課件、Flash動(dòng)畫(huà)等教具，但是教具只是起到一種輔助的作用，幫助幼兒梳理一些比較隱蔽的情節(jié)或者是幼兒思路容易堵塞的地方，幼兒主動(dòng)的觀察述說(shuō)才是活動(dòng)的重點(diǎn)；最后，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)繪本的需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情景，引導(dǎo)幼兒在寬松的活動(dòng)氛圍，認(rèn)真仔細(xì)地觀察，充分地融入到故事情節(jié)中，大膽地猜測(cè)情節(jié)的發(fā)展，大方地表述，積極地用除了語(yǔ)言之外的其他方式來(lái)表達(dá)，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)充分地交還到幼兒的手中。

2、美術(shù)活動(dòng)中的繪本教育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”。藝術(shù)教育不應(yīng)該僅僅是美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能的訓(xùn)練，而應(yīng)該讓幼兒感受到藝術(shù)中的生活之美，將情感教育融入到美術(shù)教育之中。比如，《七彩路》這一美術(shù)活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)幼兒在感受袋鼠媽媽愛(ài)袋鼠寶寶、袋鼠寶寶愛(ài)袋鼠媽媽的濃濃情誼中，完成繪畫(huà)活動(dòng)。通過(guò)觀看繪本的前半部分，引導(dǎo)幼兒伴隨著情節(jié)進(jìn)行想像與感悟，在閱讀的過(guò)程中，產(chǎn)生一絲絲的感動(dòng)，愿意用繪畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的關(guān)愛(ài)，充分地發(fā)揮繪本中情感教育的作用，讓藝術(shù)活動(dòng)更具有輻射性，更加具有人性的光輝。

3.社會(huì)活動(dòng)中的繪本教育中

在幼兒社會(huì)化的過(guò)程中，“規(guī)則”、“關(guān)愛(ài)”、“尊重”、“分享”等詞匯對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是比較模糊的，而繪本以其形象生動(dòng)的畫(huà)面以及精簡(jiǎn)凝練的句式，將這些復(fù)雜的詞語(yǔ)，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事進(jìn)行描述，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)情感的體驗(yàn)、親身的參與，知道這些抽象詞匯的意思，實(shí)現(xiàn)靈魂的成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的社會(huì)性品質(zhì)。

【作者單位：昆山花橋國(guó)際商務(wù)城花溪幼兒園 江蘇】