陳瑋

天文學家卡爾·薩根曾經(jīng)說過：“每個人在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏?！?—6歲是人生學習的初始階段，社會、幼兒園、家庭有責任合力為孩子們打開一扇扇天窗，對幼兒進行科學素質(zhì)的早期培養(yǎng)，讓孩子們的思想可以恣意碰撞出好奇、求知、探索、發(fā)現(xiàn)的智慧之光。

多年來，科學教育一直是我們幼兒園全面推進素質(zhì)教育的突破口，并逐漸成為我園的辦園特色。我們在幼兒科學活動的環(huán)境如何創(chuàng)設？選擇什么內(nèi)容？活動的組織、家庭、社區(qū)資源的開發(fā)，這些方面做了積極的探索和研究。

一、創(chuàng)設顯性與隱性相結(jié)合的科學教育的環(huán)境

科學環(huán)境的創(chuàng)設是培養(yǎng)幼兒科學素質(zhì)的客觀條件。環(huán)境對幼兒有著潛移默化的教育作用。我們始終圍繞幼兒科學素質(zhì)教育這個中心，創(chuàng)設可供幼兒主動參與探索的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，以確保幼兒科學教育的成效。

1、隱性環(huán)境——創(chuàng)設平等和諧的教育氛圍。

（1）教師做一個“熱情而積極的鼓勵者，支持者，有效而審慎的引導者?！痹谟變哼M行科學探索活動時，教師要注意觀察幼兒是否能大膽探索，樂于探索，遇到了什么難題，是否需要教師的幫助等，教師要把握好時機，及時給予幫助和指導。不要問一些沒有建設性的問題，而要用探索性語言來激發(fā)幼兒，“你來試一試、你一定能成功”等。在進行“奇妙的透鏡”活動時，幼兒自己選擇透鏡來畫主體小玩具，有的幼兒發(fā)現(xiàn)同樣的物體怎么會畫起來就不一樣了，教師沒有直接告訴他答案，而是引導他用手、眼仔細觀察透鏡，幼兒開始仔細的觀察透鏡，摸一摸后發(fā)現(xiàn)有的是凸起來的，有的則是凹進去的。這時候教師就和孩子們一起整理統(tǒng)計圖畫，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)原來凸透鏡的影像是放大的，而凹透鏡是變小的。

（2）接納孩子們的錯誤和失敗。幼兒的探索活動并非每次都會成功，一不小心把水弄翻了，或把工具弄壞了，這在活動中都是很常見的事，這時幼兒的心理已經(jīng)覺得很糟糕了，教師簡單的指責或批評不但于事無補，而且會撲滅他們求知的火花。對于幼兒的失敗和過失，老師可以說一聲：“讓我們再來一次，好嗎？”或“我可以怎樣幫助你？”只有這樣才能激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的積極性、主動性，才能有效堅定他們繼續(xù)探索的自信心。

（3）鼓勵同伴間的交流和分享。在活動中，同伴之間的交流和分享能有效激發(fā)幼兒的進一步探究。因為幼兒在交流和分享的過程中，可以從同伴那里得到新經(jīng)驗和新信息；同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒的不斷思考；同伴間的爭論和矛盾常會引出新的問題，因此，教師應及時發(fā)現(xiàn)幼兒間智慧火花的碰撞，有意識引導幼兒的質(zhì)疑，求異，從而激發(fā)幼兒進一步探究的熱情。

2、顯性環(huán)境——提供豐富的物質(zhì)設備和活動空間。

（1）讓走廊成為孩子探索發(fā)現(xiàn)的場所。當孩子和爸爸、媽媽手牽手走上樓梯，首先會被一張張孩子探索秘密的照片所吸引，這些照片是我園組織幼兒開展一系列科學活動的縮影，照片記錄下的是孩子們親歷科學時各種豐富的表情，或驚訝、或高興、或疑惑……每一層的走廊上更是多元得風景線，這些都是教師和孩子們用聰穎與巧手，創(chuàng)造性地利用各種材料布置的墻面，有“發(fā)光的奧運娃”、“拼裝小汽車”、“誰先落下來”、“敲敲打打”、“智走迷宮” ……每一樓層都根據(jù)幼兒年齡的特點設計了可以讓幼兒操作的，簡單且實用的活動墻面。

（2）讓區(qū)域成為孩子實驗驗證的基地。我們在每個班都設置科學區(qū)角，提供豐富的材料讓幼兒進行實驗研究，這些材料雖然只是一些普通的瓶子、蓋子等等，但在幼兒的手中卻變得很有價值，他們在瓶子上裝上了不同的圖形、圖案，有的變成了汽車輪子，有的變成了花朵……

（3）讓活動室成為孩子親歷親為的空間。在活動室里，幼兒在老師的引導下成功地完成了一個又一個系列活動。如：大班“電”系列、“紙”系列、“影子”系列活動、“蛋寶寶”系列活動、操作類。中班：“好玩的水”、“膨脹”系列。小班：“有趣的泡泡”系列活動、“水”的系列活動、“糖果”系列、“顏色”系列。

（4）讓自然角成為孩子求異思索的沃土。植物天生就是孩子們關注的焦點，什么時候土豆發(fā)芽了，爬山虎怎樣才能爬的高，這些問題都在自然角里被孩子們津津樂道著。瞧，胖胖的大冬瓜比小朋友還要高，還有那綠油油的青菜和大蒜、紫色的茄子、黃色的南瓜無不吸引著小朋友的目光。在老師的帶領下、小朋友在課間和散步時來給植物澆水和松土忙得不亦樂乎。在這里他們會問，為什么要給植物澆水？沒有水喝，植物會怎樣呢？為什么有的種子發(fā)芽快，有的發(fā)芽慢呢？“自然角”、“種植園”成了小朋友求異、探究、思索的階梯。？

二、選擇源于幼兒生活和興趣的科學教育內(nèi)容

1、科學探究內(nèi)容應來自幼兒興趣

幼兒的興趣點和關注點是教育的有效起點，是探索和學習的原動力、內(nèi)驅(qū)力，它不僅能提高認識活動的積極性和效果，還能使探究活動活動成為快樂的事。比如《糖果寶寶不見了》中的實驗材料“糖”對于三歲多的小班幼兒來說，是非常喜歡的，它精美的包裝、形態(tài)各異的外形、鮮艷美麗的色彩、奇特豐富的口味，都對幼兒有著巨大的誘惑力，因此，我們選擇這個幼兒既熟悉又感興趣的內(nèi)容，讓幼兒運用各種感官，主動探索，獲得直接的經(jīng)驗，學習認識事物的方法，產(chǎn)生探索周圍事物的興趣和欲望，具有一定的教育價值。這是幼兒第一次參加科學活動， 孩子們置身其中，開心、樂學、投入，為幼兒開始做中學活動邁開了成功的第一步?；顒诱嬲龑嵤┑倪^程更是抓住了孩子們的心。

2、科學探究選材應來自幼兒生活

我們確立的主題內(nèi)容應該是來源于生活，從幼兒周圍生活中取材的，其實并不是涉及到高科技的深奧的內(nèi)容才稱之為科學，科學離我們并不遙遠，引導孩子觀察身邊的點點滴滴，啟發(fā)幼兒善于思考、質(zhì)疑，能使孩子發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，長存好奇心理，激發(fā)探究欲望。

水在生活中隨處可見， 孩子在玩水的過程中會自然地發(fā)現(xiàn)一些關于水的各種科學現(xiàn)象，如什么物品在水里沉下去、什么物品在水里浮起來、什么東西不見了等，這些有趣的現(xiàn)象深深吸引著孩子，孩子與水的游戲與探索沒有盡頭。3—4歲的孩子可以充分地與水游戲，運用多種感知去豐富關于水的感覺經(jīng)驗，為探索發(fā)現(xiàn)水的各種科學經(jīng)驗做好準備。在“好玩的水”主題系列中， 引導幼兒運用多種感官去感知水的特性，如《小魚游游》該活動的內(nèi)容與材料均來源于幼兒的周圍生活。以一種情境的方式來引起孩子們的興趣，很是適合小班孩子的年齡特點，情境把孩子們帶入到活動中并且樂此不疲，孩子們在活動中都觀察到了水彩筆畫的小魚的變化，以及蠟筆小魚的不變?！逗Ｑ笄蛟谒袝鯓?？》這個活動選取了幼兒平時玩的海洋球作為實驗材料。雖然幼兒平時都玩過，但用它來做實驗還是第一次，我讓幼兒先調(diào)動眼、手等感官來感知海洋球的特性，發(fā)現(xiàn)海洋球有紅的、黃的、綠的、藍的，都是一樣大的、是圓圓的、用手摸摸是光滑的、捏一捏有點軟，扔在地上不會破。設計該活動時我們就希望幼兒在實驗中能排除顏色干擾，觀察物體的漂浮現(xiàn)象，他們嘗試將各種顏色的海洋球放入水中，觀察感知漂浮，孩子們在活動中也確實達到了預想的效果，獲得了許多有益的體驗。

3、科學探究過程滲透于幼兒的日常生活

幼兒的科學教育的內(nèi)容應更多地在一日活動中進行。在散步時，老師帶領幼兒觀察幼兒園的花草樹木，春天尋找什么花最早開的，哪些花是先開花后長葉子的；秋天觀察樹葉由綠變黃到枯萎的過程，踩一踩落葉，聽一聽樹葉發(fā)出的聲音等等。在區(qū)域活動中，我們?yōu)橛變喊才帕烁鞣N科學小實驗。如：小實驗“會轉(zhuǎn)動的螺旋槳”、 “哪個小球跑得快”、“會變的顏色”、“什么東西會溶解？”等等。在體鍛活動中，讓幼兒頭頂雪花片積木，讓孩子想辦法不讓雪花片積木掉下來；在“踩影子”的游戲中，讓幼兒發(fā)現(xiàn)影子是黑色的，有的時候會很大，有的時候有很小，是會變化的。

幼兒在一日活動中的各個環(huán)節(jié)都蘊含著探究的內(nèi)容，活動中幼兒可以自由選擇，獨立或合作地進行觀察、操作、嘗試、實驗，自由自主地探究，讓幼兒感到學科學、做科學是一件輕松而愉快的事。

三、開展幼兒樂于探究敢于嘗試的科學教育活動

科學活動要以探究為核心，探究既是科學活動的重要目標，又是幼兒參與科學活動的主要方式。由于受經(jīng)驗水平和思維特點所限，幼兒探究、解決問題過程和方法具有很大的試誤性，需要多次嘗試探索才能接近答案。因此在幼兒科學探索活動中，讓幼兒親自動手操作、進行實驗驗證是重要環(huán)節(jié)之一，在活動中，無論孩子們提出的假設和探究方式是否和老師一致，教師都應支持和鼓勵幼兒按他們自己的想法實踐，讓孩子通過自己創(chuàng)造性的實踐活動和思維方式獲取新的知識經(jīng)驗。比如《吹泡泡》的活動中，教師提供的吹泡泡的小棒是各種幼兒喜歡的形象，如小兔、星星、月亮等，由于幼兒對這些事物感興趣，他們的注意力集中在小棒的形狀上，所以他們的猜想就受到思維的影響，幼兒猜想的泡泡形狀都是和小棒的形狀相對應的。我給每位幼兒準備了三個不同的材料保證每一個孩子都有充足的材料進行操作、嘗試與探究，反復體驗、比較、建構經(jīng)驗。最終，使幼兒在操作實驗后自己得出了結(jié)論，不管小棒是什么形狀吹出的泡泡都是圓形的。

四、構建家園互動，協(xié)調(diào)合力的科學教育平臺。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有句名言：沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)好人這樣一個極細微的任務。不論是作為家庭導師、觀眾（聽眾），還是作為幼兒園教育計劃的支持者，抑或作為共同學習者，家長的參與支持都表達著一種對孩子教育的價值。一所幼兒園是否采取了一種方式，使家長的作用合理化和合法化、訓練家長、與家長交流并形成網(wǎng)絡化聯(lián)系、制定支持父母參與的教學計劃，對該園教育計劃的成功和最終教育孩子的成功起著決定性的作用。研究已證實，當父母參與到學習過程中時，孩子在幼兒園中會表現(xiàn)出更好的成就和更強的自尊。

孩子們往往會把在幼兒園學到的東西反饋到家庭，因此，家庭也是我們開展科學教育不可忽視的重要陣地。我們通過幼兒園網(wǎng)站建立了相關的欄目有“做中學園地”、“特色教育”“科普園地”三大版塊，構建家園互動的科學教育平臺，使家長能更清晰地了解幼兒園的教育教學研究方向，也便于家長更積極、主動的參與到教學信息資源的收集中去。通過選舉“榮譽家庭”鼓勵家長積極參與到實驗中來。

定期開展的“科學活動開放日”活動，把家長帶進了課堂，讓家長在觀摩活動中進一步了解科學教育活動，第一時間了解教育的反饋情況，力爭家園同步協(xié)調(diào)地進行教育?！昂桶职謰寢屢黄鹱鰧嶒灐被顒又?，教師們發(fā)現(xiàn)，家長的興趣和孩子一樣濃厚。我們選擇有趣的實驗發(fā)給家長，讓家長和孩子一起做實驗，并記錄孩子的語言和感受。家長們非常樂意參與其中，他們也和孩子一起在欣喜的探究著、發(fā)現(xiàn)著，很多家長們激動地說：“幼兒園不僅讓孩子像科學家一樣做實驗，關鍵是教會了我們家長怎樣去培養(yǎng)孩子像科學家一樣。在這些豐富多彩的活動中獲得了主動探究的活動空間，形成了良好的學習態(tài)度和科學素養(yǎng)，真不錯?！?/p>

“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲”。我園的科學教育活動，似喜人的春雨，悄悄滋潤著孩子、滋潤著老師、滋潤著幼兒園，讓我們盡情享受這春雨的潤澤吧！

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)科技實驗幼兒園 江蘇】