張傳維

所謂課堂上的公共話語空間，既不是教師的強(qiáng)勢話語，也不是學(xué)生的群堂雀噪。它是有序的，民主的，和諧的。長期以來，教師的教學(xué)思想永遠(yuǎn)是居高臨下的，學(xué)生永遠(yuǎn)是接受者、知識(shí)的受領(lǐng)者，彼此都無法走進(jìn)對方的內(nèi)心世界。我們要改變目前這種狀態(tài)，教師就必須通過有序、民主、和諧的教學(xué)為每一個(gè)學(xué)生提供公共話語空間，只有通過眾多的活動(dòng)主體在各自的言說或者話語表達(dá)的基礎(chǔ)上自愿地進(jìn)行對話式的交往實(shí)踐才有可能。

一、開啟課堂公共話語空間

古語云：“學(xué)起于思，思起于疑?！敝鲃?dòng)學(xué)習(xí)的核心是探究，探究活動(dòng)始于提出問題，讓學(xué)生敢于提問和善于提問是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的突破口。

引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中仔細(xì)觀察、收集信息，能量化的信息盡量量化，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中提出問題；引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)解決新穎的問題。善于提出問題的人必定善于思考，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，要立足于學(xué)生的個(gè)性，年齡特點(diǎn)，興趣愛好，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生質(zhì)疑提問；積極引導(dǎo)學(xué)生大膽求真、求新，珍視學(xué)生富有個(gè)性色彩的獨(dú)特見解；努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)，為孩子表現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)造性開拓廣闊的天地。要努力形成一種具有真實(shí)、接受和理解特征的課堂心理氣氛，使學(xué)生在探究的氣氛中能夠自由表達(dá)、積極參與。

所以只有真正實(shí)行“我能行”的教育，只有當(dāng)學(xué)生得到真正意義上的尊重時(shí)，學(xué)生才能獲得“心理安全”和“心理自由”，使學(xué)習(xí)具有個(gè)人意義和發(fā)揮其創(chuàng)造性，才能真正開啟課堂公共話語空間。

二、構(gòu)建課堂公共話語空間

師生之間對話的形式不能狹義地理解為師生之間、學(xué)生之間言語層面的交流，還要有對話雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通，是心靈與心靈的交流與碰撞。對教師來說，重要的是要構(gòu)建對話的機(jī)制：學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)接納，學(xué)會(huì)欣賞。

如例1：下圖是一個(gè)三角形被一張長方形的紙遮住了兩個(gè)角，只露出一個(gè)銳角，你能說出這個(gè)三角形是什么三角形嗎？你是怎樣想的？

“一定是銳角三角形”、 “不對，是直角三角形”、“不一定”……

學(xué)生在猜想之后，展開辯論，闡述各自理由。

在安全而自由的氛圍中，師生要“走近”對方，“走進(jìn)”對方，聽其言，觀其行，思其想——教師要學(xué)會(huì)傾聽。

教師要努力讀懂學(xué)生，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，深入到學(xué)生的思維活動(dòng)，積極捕捉學(xué)生的各種想法。在傾聽中，學(xué)生體驗(yàn)到猜想的樂趣，領(lǐng)悟到合情推理的力量。教材中的類似材料很多，只要我們教師善于挖掘教材中的思想方法，在教學(xué)中想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題的背景，將按邏輯演繹順序編寫的教材還原為生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造活動(dòng)，就能為提供更多的機(jī)會(huì)，在激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

如在學(xué)生學(xué)過比較分?jǐn)?shù)的大?。▽W(xué)生這時(shí)尚未學(xué)習(xí)通分）后出示：你能將2/4、3/7和5/9填在下面的括號(hào)里嗎？

（ ）<（ ）<（ ）

學(xué)生面臨挑戰(zhàn)，常規(guī)的方法已無法解答此題，該怎樣辦？在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，開展合作交流、發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的力量，在交流、傾聽中思考、質(zhì)疑、爭辯，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的探究過程中，發(fā)現(xiàn)以1/2為標(biāo)準(zhǔn)，那么3/7<1/2<5/9。從“化意外和復(fù)雜性為可預(yù)料性和簡單性”的行動(dòng)中獲得理智的滿足，帶來的是身心的愉悅。

再如認(rèn)識(shí)“長方形、正方形”一課就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的成功案例。教師從學(xué)生身邊認(rèn)識(shí)的環(huán)境、事物切入，引導(dǎo)學(xué)生說說認(rèn)識(shí)的長方形、正方形，學(xué)生說，黑板、書桌面、文具盒面、電視屏幕、評比欄的形狀，教室屋頂、書本等等。從而使學(xué)生感到，我們對長方形、正方形并不陌生，在生活中隨處可見，引發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。接著，老師要求學(xué)生們用小彩棒、牙簽，擺出長方形、正方形，獎(jiǎng)勵(lì)最先擺好的學(xué)生到屏幕前演示。學(xué)生人人動(dòng)手，全員參與，感受和展示習(xí)得知識(shí)、動(dòng)手體驗(yàn)的快樂。然后，老師說，這兩個(gè)圖形中有許多小秘密，大家來找一找。接著，教師點(diǎn)撥學(xué)生找到長方形、正方形這兩個(gè)圖形的共同點(diǎn)及不同。課堂上，對折長方形、正方形這兩個(gè)紙圖形的，用直尺量角的，用小彩棒對邊的，真是八仙過海，各顯神通。各小組匯報(bào)各自的發(fā)現(xiàn)：我組用三角尺量過3次，發(fā)現(xiàn)2個(gè)圖形，8個(gè)角，都是一樣的直角；我組發(fā)現(xiàn)正方形的4條邊都一樣長；我組發(fā)現(xiàn)長方形4條邊不一樣長2長2短；我組發(fā)現(xiàn)長方形有2個(gè)邊一樣長。學(xué)生在探究活動(dòng)中明確了“長”和“寬”的概念。老師引領(lǐng)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，做中學(xué)、玩中學(xué)、趣中學(xué)、樂中學(xué)，收放自如，盡顯新課堂的活力和新課程的張力。

學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的主陣地是課堂，是學(xué)生作為主體人的精神交流場所，是激發(fā)其生命活力、啟動(dòng)其自由天性、展現(xiàn)其多彩自我的舞臺(tái)。這就決定了創(chuàng)建和諧的課堂公共話語空間是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為教育工作者，用我們熱忱、勇氣、智慧，在探索中前行、在反思中推進(jìn)。

【作者單位：連云港市市東小學(xué) 江蘇】