汪瑩

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過閱讀數(shù)學(xué)材料、建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生主動獲取信息，汲取知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。隨著科學(xué)技術(shù)，特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，要求人們不僅需要具備語文和外語的閱讀能力，而且還需要具有一定的數(shù)學(xué)閱讀能力。

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。有了興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣有一個發(fā)生，發(fā)展的過程，一般來說是從“有趣”開始，產(chǎn)生“興趣”，然后向“志趣”發(fā)展的。教師對學(xué)生自主閱讀數(shù)學(xué)教材的引導(dǎo)，不妨也可以沿著“要我讀”、“我要讀”、“我會讀”三部曲來進(jìn)行。

一、要我讀——引導(dǎo)學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)教材時體味“趣味性”

學(xué)習(xí)素材往往是將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的“誘餌”。小學(xué)數(shù)學(xué)教材上，各種素材多以圖片、游戲、卡通、表格、文字等多種方式呈現(xiàn)，直觀形象、圖文并茂、生動有趣。要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教材產(chǎn)生“讀”的欲望，教師不妨可以主動從教材挖掘一些適合學(xué)生年齡特點的，學(xué)生感興趣的，能夠理解的素材作為閱讀初期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用小步子“扶”讀的策略，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的趣味。

從小學(xué)三年級開始，教材為我們呈現(xiàn)了一個新的學(xué)習(xí)之窗，那就是“你知道嗎”。這是一個很好的教學(xué)資源，內(nèi)容涉及多個方面：古代數(shù)學(xué)知識、自然科學(xué)、環(huán)境保護(hù)等等。這么好的教學(xué)資源，教師要充分利用，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。例如，教授除法 “三位數(shù)除以兩位數(shù)”（五入調(diào)商）時，讓學(xué)生閱讀書后的 “你知道嗎”，通過閱讀使他們明白“同頭無除商八九，除數(shù)折半商四五”這兩種試商方法，再嘗試應(yīng)用這兩種方法，體會試商方法的多樣化與合理性，從而靈活地試商。另外，可利用數(shù)學(xué)閱讀活動課的時間，指導(dǎo)學(xué)生讀一些數(shù)學(xué)歷史故事、數(shù)學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，增強(qiáng)民族自豪感，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，可謂一舉多得。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生們都習(xí)慣了“聽中學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上，他們只是規(guī)規(guī)矩矩的坐著聽，這樣上課很容易走神。為此，教師可以有意選擇閱讀材料，布置閱讀提綱，讓學(xué)生按提綱要求閱讀，有了提綱，學(xué)生在閱讀教材中才會伴隨著大腦的思考，保持強(qiáng)烈的求知欲并努力去探索。針對教材內(nèi)容，教師還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些與現(xiàn)實生活相關(guān)的有意義、有趣味的背景資料或引申材料，從而增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的趣味性、實用性。在具體的閱讀活動中，及時進(jìn)行總結(jié)、評價，讓學(xué)生從中體會閱讀后的成就感，增強(qiáng)閱讀的主動性。

二、我要讀——引導(dǎo)學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)教材時體驗“實用性”

人的興趣不是天生的，而是在后天的生活過程中逐漸形成和發(fā)展起來的。興趣也是以需要為基礎(chǔ)的，雖然不是所有的需要都會產(chǎn)生興趣，但是符合需要的事物，都可能引起人的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是基于對知識的需要而發(fā)生的。同時，興趣又是通過實踐活動而形成的。人在實踐活動過程中，總是不斷發(fā)現(xiàn)問題并不斷解決問題，也就不斷產(chǎn)生新的需要，因而興趣也就在實踐過程中不斷地擴(kuò)大，不斷地豐富，不斷地形成和發(fā)展起來。因此，學(xué)習(xí)興趣總是在求知需要的基礎(chǔ)上發(fā)生，并通過學(xué)習(xí)的實踐活動逐步地形成和發(fā)展。它既是過去學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，也是促進(jìn)今后學(xué)習(xí)的手段。

例如：在教學(xué)“利息”一課時，創(chuàng)設(shè)這樣的問題：“同學(xué)們，誰愿意幫老師算一下，1000元錢存入銀行，存一年，到期后我可以得到多少利息？存五年呢？”該問題引起了學(xué)生的極大興趣，很多學(xué)生說愿意，他們還不知道利息的計算方法，學(xué)生躍躍欲試，但無從下手，接著教師讓學(xué)生閱讀“利息的計算”一節(jié)，學(xué)生在數(shù)學(xué)教材的指導(dǎo)下，利用利息公式，幫老師解決了這個實際問題。學(xué)生也由此感受到數(shù)學(xué)教材的實用性特點，逐步產(chǎn)生向課本要解題方法的興趣。

數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，由于其自身特點的要求往往具有更高的嚴(yán)密性和邏輯性。要讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)教材的實用性，還依靠平時數(shù)學(xué)課堂上老師要恰當(dāng)?shù)胤治鼋滩?，恰到好處地在重、難點及思想方法上巧妙地點拔，使學(xué)生真正地吃透教材。

三、我會讀——引導(dǎo)學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)教材時學(xué)會“自我提問”

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。要求學(xué)生學(xué)會在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。質(zhì)疑能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力逐漸提高，思維逐漸嚴(yán)謹(jǐn)縝密。數(shù)學(xué)教材的自主閱讀能力的培養(yǎng)，不妨可以從讓學(xué)生學(xué)會“自我提問”做起。提問的內(nèi)容因閱讀的素材內(nèi)容不同，如概念、例題等可有所區(qū)別，但是圍繞閱讀素材展開思考是不變的主旨。

例如：教學(xué)“求最大公因數(shù)”，學(xué)生閱讀課題后，教師就讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出：“什么叫公因數(shù)？”“怎樣求公因數(shù)？”“用什么方法求最大公因數(shù)？”等問題。經(jīng)過學(xué)生提問這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在自己提出問題的驅(qū)動下，學(xué)生會自覺主動地閱讀課本，尋求方法。又如在教學(xué)“平行線”時，在學(xué)生閱讀了平行線的定義后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么要在同一平面內(nèi)？”“不在同一平面內(nèi)永不相交的兩條直線會出現(xiàn)什么情況？”久而久之，學(xué)生在閱讀時就會抓住關(guān)鍵，多問為什么，從而使學(xué)生具備獨立獲取知識的能力。

經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生在閱讀時的“自我提問，對形成學(xué)生較強(qiáng)的抽象概括能力非常有益，學(xué)生注意閱讀數(shù)學(xué)教材上的每句話，結(jié)合自己的經(jīng)驗和已有的知識認(rèn)真體會其中隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律，力求真正理解新引出的概念、原理的抽象概括過程。

數(shù)學(xué)閱讀不同于語文和外語的閱讀，講究閱讀速度，每分鐘達(dá)到多少字、詞，它重在分析、思考、體會，短短一面的教材有時甚至要安排十分鐘以上的閱讀時間。安排閱讀前一定要估算好時間，在既定目標(biāo)的狀態(tài)下，留給學(xué)生分析思考的余地，保證大多數(shù)學(xué)生通過閱讀能理解并記憶主要內(nèi)容，而且能夠解答教師提出的問題。唯有讀與思結(jié)合，閱讀才是有價值的閱讀。

【作者單位：蘇州市新莊小學(xué) 江蘇】