金衛(wèi)國

在目前小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到教師讓學(xué)生在課堂中選擇，選擇的內(nèi)容包括“結(jié)構(gòu)式探究”中讓學(xué)生選擇探究的問題、選擇解決問題的常用方法和材料等；“指導(dǎo)型探究”中讓學(xué)生選擇“研究問題的確定”、“探究方法的確立”、“匯報(bào)展示的形式”等；也包括結(jié)構(gòu)式探究中讓學(xué)生選擇不同的方法對(duì)搜集的事實(shí)或數(shù)據(jù)進(jìn)行概括，選擇不同的方法解決問題等。選擇，一舉改變了傳統(tǒng)的“我講你聽，我教你學(xué)，我布置你完成”的教學(xué)模式。看似平常的“選擇”，其實(shí)真正改變了教師的教學(xué)行為———為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)的情景，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式———親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，從而增強(qiáng)兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中的客觀事物、現(xiàn)象的探究體驗(yàn)，發(fā)展兒童關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、形成并解決問題的意識(shí)、態(tài)度、能力與情感，從而實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生深入探究，最終提高課堂有效性、提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、選擇，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為

1、選擇讓教師從單向教學(xué)走向雙向互動(dòng)。在《瓶子吃雞蛋》一課中，教師在讓學(xué)生看了瓶子吃雞蛋這一演示實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生猜想，到底是什么原因讓瓶子吃了雞蛋，學(xué)生在猜測(cè)后，教師讓學(xué)生自己上臺(tái)選擇雞蛋，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了有殼和沒殼的雞蛋，還有氣球等，而在加熱這一環(huán)節(jié)上，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了熱水、酒精燈、紙和火柴等，讓學(xué)生在討論和制訂好研究計(jì)劃的基礎(chǔ)上，自主上臺(tái)選擇實(shí)驗(yàn)的器材，結(jié)果學(xué)生能根據(jù)自己的設(shè)想，用自己選擇的材料探究自己選擇的實(shí)驗(yàn)。

2、選擇讓教師從教學(xué)者走向啟發(fā)者。在《比較水的多少》一課中，教師先出示三個(gè)不同大小、不同水平面的瓶子，讓學(xué)生猜哪個(gè)瓶子里的水最多，學(xué)生在猜測(cè)后，提出用杯子、瓶子或量杯來比較水的多少。由于學(xué)生分別選擇了杯子、瓶子或量杯來比較水的多少，使學(xué)習(xí)方法趨向多樣化，傳統(tǒng)的演示與教學(xué)已經(jīng)無法在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中生存，教師的角色必須從知識(shí)的教學(xué)者走向?qū)W習(xí)的啟發(fā)者。選擇學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教師與學(xué)生是真正的平等，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種選擇的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。并建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容的課堂氛圍。

3、選擇讓教師從只注重結(jié)果走向關(guān)注過程體驗(yàn)?？茖W(xué)課堂上的選擇，往往是課堂教學(xué)開放的體現(xiàn)，選擇讓教師從關(guān)注以學(xué)科知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到關(guān)注以問題為中心的學(xué)習(xí)，從關(guān)注知識(shí)技能的記憶保持轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生在不同情境中廣泛靈活的遷移；從關(guān)注探究結(jié)果到同時(shí)關(guān)注探究過程和過程中的心理體驗(yàn)。同樣是研究土壤，以前自然課中的學(xué)習(xí)是以“教師演示、學(xué)生照做”為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)是驗(yàn)證性的。而科學(xué)教學(xué)中，研究土壤是從引導(dǎo)學(xué)生制訂研究計(jì)劃入手的，在學(xué)生計(jì)劃的基礎(chǔ)上自主選擇探究活動(dòng)，學(xué)生在“用篩子篩、用水浸、用眼睛觀察、放在水中攪拌”等方法中發(fā)現(xiàn)土壤中含有空氣、水、腐殖質(zhì)、沙和粘土等，教學(xué)是探究發(fā)現(xiàn)式的。教師教學(xué)的重點(diǎn)由注重學(xué)生獲取知識(shí)走向了關(guān)注過程讓學(xué)生獲得體驗(yàn)。

二、選擇，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

1、選擇讓學(xué)生從模仿學(xué)習(xí)走向探究發(fā)現(xiàn)。從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。在《指紋》一課中，教師在讓學(xué)生玩指紋、充分感知指紋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出想研究的問題，教師將問題板書在黑板上，讓學(xué)生討論后選擇一個(gè)自己最想研究的問題開展研究。以自主選擇作動(dòng)力，學(xué)生的研究是積極而開放的，在最后的展示中，學(xué)生學(xué)會(huì)了用寫、畫、印、比較等方法來展示自己的成果，選擇讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從模仿老師走向了探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探究中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受探究的真實(shí)。

2、選擇讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。選擇讓學(xué)生從被動(dòng)走向了主動(dòng)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)自己知識(shí)的過程，外部信息的意義并不是由信息本身決定的，而是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的。在《混合身邊的物體》一課中，教師一開始就出示了“醋”和“小蘇打”，教師在學(xué)生初步感知后，讓學(xué)生提出研究的問題，學(xué)生提出了“這些材料有什么特點(diǎn)”等問題，教師讓學(xué)生選擇，你想研究什么，怎么研究，最后讓學(xué)生自己上臺(tái)選擇自己想要的東西，結(jié)果學(xué)生快樂地選擇了自己的所要的研究材料，開始了他們的“做中學(xué)”研究，這種基于自主選擇基礎(chǔ)上的探究學(xué)習(xí)，“學(xué)科學(xué)”變成了“做科學(xué)”。

3、選擇讓學(xué)生從“聽講”走向了“探究”。以驗(yàn)證為主的教學(xué)，十分注重“聽講與接受”學(xué)習(xí)，即使是以前的自然課，雖然有許多實(shí)驗(yàn)，但很多實(shí)驗(yàn)是老師演示，學(xué)生聽講，然后驗(yàn)證。而科學(xué)課上的選擇，讓學(xué)生從“記憶與模仿”走向了“理解與創(chuàng)新”。在《分離混合物》一課中，教師在出示米與面粉的混合物后，讓學(xué)生討論能不能分離？怎么分離？在學(xué)生討論后，讓學(xué)生自己上臺(tái)來選擇自己探究所要的工具和材料，學(xué)生有的選擇了白紙，有的選擇了小鐵盆，有的選擇了篩網(wǎng)和篩子等等，學(xué)生在取得成功后，許多組互相交換了材料與方法，真正達(dá)到了“自主探究，合作交流”。

在我們的課堂中已出現(xiàn)了很多選擇，有的是自己選擇想研究的問題，有的是自己選擇實(shí)驗(yàn)的材料，有的是自己選擇實(shí)驗(yàn)的方法和器材等。課堂中看似平常的“選擇”，卻讓我們看到了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。選擇，讓科學(xué)課堂走向了開放；選擇，讓科學(xué)課堂充滿了生機(jī)和活力；選擇，讓科學(xué)課堂變得更加富有成效。

【作者單位：蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】