李元英

一、教材分析

本課是科教版四年級上冊“聲音”這一單元的第二課內(nèi)容。通過實驗和觀察認識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力、分析概括能力和創(chuàng)新能力。本課在單元中起承上啟下的作用。是基于前一節(jié)課《聽聲音》來研究探索的，為后面學習探究《聲音是怎樣傳播的》、《我們是怎樣聽到聲音的》等課作好充分的準備。

二、學情分析

在進行本課學習前學生對聲音有一定的了解，每個學生對聲音有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受，但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關(guān)注，學生并不會花很多時間去探究聲音更多的奧秘，這恰好是我們教學有價值的地方。我們讓學生去做“聽聲音，猜物體”的游戲。激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣。

三、設(shè)計理念

本課是探究實驗課，教學設(shè)計體現(xiàn)探究核心，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。我設(shè)計的《聲音是怎樣產(chǎn)生的》實驗主要有以下方面的創(chuàng)新：①在探究發(fā)聲的物體有什么共同特征這個環(huán)節(jié)，要求學生放一些泡沫顆粒在鼓面上，鼓面發(fā)聲后，學生很容易觀察到鼓面上的泡沫顆粒在上下跳動，是由于鼓面上下運動產(chǎn)生的，比沒放泡沫顆粒效果更明顯。②“發(fā)聲物體都在振動嗎？”這一環(huán)節(jié)用鐵條替代音叉棒敲擊音叉來做實驗，可以使聲音更強，效果更明顯。③物體停止振動后還會發(fā)聲嗎？這一環(huán)節(jié)學生用手按住發(fā)聲的鑼、琵琶等物體，手有振動的感覺，當鑼面，琵琶振動停止時，聲音消失。這樣很直觀的讓學生知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

四、教學目標

1、通過實驗和觀察、比較、討論、交流，理解聲音是有物體的振動產(chǎn)生的。

2、引導(dǎo)學生觀察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體，進行積極思考，探究聲音產(chǎn)生的原因。

3、在實驗過程中，養(yǎng)成既動手又動腦的好習慣，學會與他人合作，學會交流與傾聽，體會探究聲音現(xiàn)象的樂趣。

五、教學重、難點

教學重點：通過觀察、比較、交流等活動認識到聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

教學難點：從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

六、教學準備：鑼、鼓、鋼尺、橡皮筋、鐵條、泡沫顆粒、米、琵琶、課件、記錄單等；

七、教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

1、小游戲（播放有鳥語花香、高山流水情境的錄音）

請同學聽聲音，猜物體，說說你聽到了什么？

像這樣的聲音我們周圍有許許多多。那么，大家有沒有想過聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？今天我們就來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的。（板書課題）

2、大膽猜測，作出假設(shè)

誰來大膽猜一猜究竟聲音是怎樣產(chǎn)生的，你為什么會這么認為？

【設(shè)計意圖：聽聲音，猜物體，引起學生對聲音的研究興趣，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識，激發(fā)了學生的探究欲望?！?/p>

（二）探究活動

活動一：使物體發(fā)出聲音

老師用力按壓鑼鼓、用力彎曲鋼尺、用力拉橡皮筋，問：同學們有沒有聽到聲音？

你能用那些辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？以小組為單位，每人利用身邊的物體制造聲音，看哪個小組方法多。（注意：聲音不要太響，小心橡皮筋彈到眼睛）

學生分組實驗。

學生交流、匯報。師板書：敲 拍 彈 擦 撥……

討論、分析：為什么老師花了那么大力氣不能讓這些物體發(fā)出聲音，而你們輕輕一敲、一撥，它們卻能發(fā)出聲音呢？聲音是怎樣產(chǎn)生的？

小結(jié)。

聲音是怎樣產(chǎn)生的，同學們的猜想對不對呢？有沒有辦法證明？

【設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學生制造聲音，比一比哪個小組想到的辦法多。這樣做既尊重了學生的已有知識和經(jīng)驗，同時又在活動中融入了思考，自然而然地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，接下來學生根據(jù)已有的知識，提出假設(shè)——聲音的怎樣產(chǎn)生的?？赡苁乔?、拍、撥……產(chǎn)生的，在此基礎(chǔ)上展開活動，自然而富有挑戰(zhàn)性】

活動二：觀察發(fā)聲的物體

教師引導(dǎo)下的觀察活動：使尺子發(fā)出聲音，觀察、交流發(fā)聲的尺子與不發(fā)聲的尺子有什么不同。

學生自主活動：觀察其它物體（鑼鼓、橡皮筋、鐵條等）在發(fā)聲前后的變化，做好觀察記錄。

出示實驗記錄單學生繼續(xù)實驗，完成后把材料放回原位。

記錄單：觀察鼓、鋼尺、橡皮筋的發(fā)聲過程

3、思考：鼓、鋼尺、橡皮筋發(fā)聲時有什么共同特點？

4、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點：聲音可能是由物體的振動產(chǎn)生的。

【設(shè)計意圖：通過對相同現(xiàn)象的觀察分析，學生開始真正意識到聲音并不僅僅是外力作用的結(jié)果，更重要的是因為外力的作用使物體發(fā)生了振動，學生的認識向前推進了一步?！?/p>

活動三：觀察振動的物體

1、提出問題：物體發(fā)出聲音就一定會振動嗎？你們用什么辦法知道的？

2、出示鼓，讓學生設(shè)計實驗證明發(fā)聲的鼓在振動。

（在鼓上放些泡沫顆粒、米粒。它們會跳動）

3、其它物體在發(fā)聲時也在振動嗎？你們用什么辦法觀察到振動？

（擊打大小不同的音叉和鐵條、用大小不同的力去擊打音叉和鐵條、用手握音叉和鐵條手會麻，放在水面，水面會有波紋。）

4、我們觀察到：發(fā)聲的物體的確在振動。反之，如果物體不振動了，它還會發(fā)出聲音嗎？

師出示鑼，你們有辦法讓發(fā)聲的鑼的聲音停止嗎？這證明了什么？

5、請學生說：“我是好學生，我愛科學”你發(fā)現(xiàn)哪里在振動？

6、小結(jié)：現(xiàn)在如果有人問你，聲音是怎樣產(chǎn)生的，你會怎么說？

【設(shè)計意圖：通過正、反實驗，引導(dǎo)學生深入體驗聲音是由物體振動產(chǎn)生的，會用已學知識分析生活中的科學問題?！?/p>

（三）深化理解、拓展延伸

1.通過這節(jié)課的學習，我們知道了聲音是由物體振動產(chǎn)生的，你能舉出這樣的例子嗎？課件出示：青蛙靠氣囊的振動發(fā)聲、溪水叮咚是由于水的振動產(chǎn)生的聲音、鼓的發(fā)聲是鼓面振動發(fā)出的聲音。

2、今天老師很開心，現(xiàn)在送大家一段優(yōu)美的音樂。（播放課件）讓我們一起來欣賞吧！

師：原來聲音有大有小，有高有低，有許多的秘密，下節(jié)課我們繼續(xù)研究。

【設(shè)計意圖：通過學習，學生把知識轉(zhuǎn)化為技能，讓學生充分體驗到學習科學的樂趣?！?/p>

【作者單位：寧化縣東風小學 福建】