劉賢法

《黃鶴樓送別》（蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)）是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生詩文對(duì)照學(xué)習(xí)，求融合，不割裂。讓詩成為學(xué)生進(jìn)入文章的橋梁，促使他們?cè)谖恼轮刑骄颗c發(fā)現(xiàn)“詩的痕跡”，扮演文中人物進(jìn)入詩的意境，抓住“空白”引導(dǎo)學(xué)生想象練說，體會(huì)詩人與朋友的依依惜別之情，從而更深一層地了解這首詩的成詩過程，加深對(duì)古詩的理解。

一、圖文結(jié)合、理解詩意

教學(xué)片斷一 多媒體出示背景畫面：煙波浩淼的長江邊，黃鶴樓巍然聳立在綠樹紅花中。文字：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。年輕的李白在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

學(xué)生自由朗讀這段文字后談體會(huì)。

生：我覺得春天的景色很美！

師：是呀，除了一個(gè)“美”字，大家還想用哪些詞語來形容這樣的春景呢？（生爭相發(fā)言：春光燦爛、桃紅柳綠、花團(tuán)錦簇、萬紫千紅、百花盛開、春意盎然……）

師：同學(xué)們積累的詞匯真多！那么，這么美的景色，李白在詩中是用那個(gè)詞來形容的呢？

生：煙花三月?。◣熾S即將“嵌”在句中的“三月”“煙”“花”四個(gè)字更換顏色，學(xué)生看著大屏幕，對(duì)這個(gè)詞的意思一目了然）

師：詩人的語言是多么精妙啊！讓我們一起美美地讀讀這段話?。暻椴⒚乩首x起來）

【文中描寫景物的語句基本與詩句的字面意思相吻合。我運(yùn)用多媒體手段呈現(xiàn)畫面作為背景，并出示文中相應(yīng)的語句，摒棄以往教學(xué)古詩強(qiáng)拉硬牽解釋的羈絆，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出詩句中詞語的意思，圖文結(jié)合，讓學(xué)生直觀形象地理解詩句的意思?！?/p>

二、扮演角色、體會(huì)詩境

學(xué)生反復(fù)朗讀課文第三自然段，已從對(duì)話中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情，難舍之意，及孟浩然對(duì)李白的感激之心。

師：道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們?cè)佻F(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心里吧。（學(xué)生先在小組中模擬李白和孟浩然的對(duì)話，可加上自己的話和動(dòng)作。練習(xí)后躍躍欲試。）

生1（旁白）：友人就要遠(yuǎn)行，良辰美景已成虛設(shè)，李白再也忍不住了，千言萬語涌上心頭；生2（飾李白，雙手抱拳，表情充滿敬意）：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下，真令我佩服得五體投地呀！生3（飾孟浩然）：今日，我就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知前景如何，但賢弟的深情厚誼我會(huì)永遠(yuǎn)記在心上！生2：自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)成我的兄長和老師，今日一別，不知何日才能再見面?。∩?：（拍拍“李白”的肩膀）：老弟呀！王勃說得好：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。只要我們相互珍重，一定會(huì)有再見面的一天！生2：（舉起酒杯）“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”，來，干杯！生3（與李白碰杯，話語慷慨激昂）：我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕！

旁白：（緩緩說道）“天下沒有不散的宴席，好友登上了船，從此人海茫茫，天各一方…… ”

【文中根據(jù)古詩描寫了李白與好友孟浩然話別的場面，情深感人。我利用小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，表現(xiàn)欲望高的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們扮演文中人物，移情入境再現(xiàn)話別場面。學(xué)生興趣盎然，在舉手投足中，與詩中人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴。從而更加深刻地理解古詩內(nèi)容，體會(huì)詩歌意境。】

三、想象練說、領(lǐng)悟詩情

多媒體出示背景畫面：江面上一艘小船已遠(yuǎn)去，數(shù)只沙鷗在小船左右飛行，李白站在江邊目送友人遠(yuǎn)去。文字：白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭，李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起凝視著李白，想象一下，他長時(shí)間地站在江邊，會(huì)想些什么呢？（學(xué)生專注地看著屏幕，思考片刻）

生：李白可能會(huì)想“老朋友啊，你這一別，什么時(shí)候才能再回來看我啊？”生：他可能會(huì)想“孟夫子，祝你一路順風(fēng)！”生：他可能會(huì)想“我什么時(shí)候到揚(yáng)州去，一定去找你！”生：他可能想“你到揚(yáng)州記住給我寫信啊，我會(huì)想你的！”

師：同學(xué)們的想象合情合理，此時(shí)，眼前的一切在李白心中凝結(jié)成兩句詩——“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”（畫面兩邊出示豎幅詩句）（生齊讀詩句）

師：同學(xué)們，據(jù)老師所知，長江是水上交通要道，是千帆競發(fā)的呀！為什么在李白的眼里只是“孤帆”呢？

生：“孤帆”就是孤單的一只小船，李白看著孟浩然走了，覺得孤零零的，很傷感。其實(shí)李白是舍不得孟浩然走的；生：雖然長江上千帆競發(fā)，但李白只看著孟浩然坐的船，不去注意別的船，所以說是“孤帆”；生：從“孤帆”中可看出李白對(duì)孟浩然的情誼很深，因?yàn)槔畎椎难劾镏挥忻虾迫蛔男〈?；生：李白一直全神貫注地看著孟浩然的船，已?jīng)忘記了周圍還有很多船，忘記了周圍的一切。

【詩句的背后蘊(yùn)含著詩人對(duì)老朋友的依依惜別之情，怎樣讓學(xué)生深入地體會(huì)到這種情感呢？我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中李白的心理活動(dòng)展開想象，對(duì)詩句中的“孤帆”質(zhì)疑討論。學(xué)生的思維一旦被激活，就能點(diǎn)燃他們的情感火花。在精彩的發(fā)言中，學(xué)生已對(duì)詩歌蘊(yùn)含的情感作了最好的詮釋?！?/p>

【作者單位：泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】