王宏

摘 要：目前，新課改在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中推進(jìn)，為了構(gòu)建由“無(wú)效”到“有效”再到“高效”的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，探討了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的奧秘，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)際應(yīng)用；高效課堂

新一輪的課程改革在農(nóng)村學(xué)校全面推進(jìn)過(guò)程中，為了進(jìn)一步促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將生活實(shí)際中抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。為此，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)一步結(jié)合，凸顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，也就是思維能力發(fā)展、自學(xué)能力提高的過(guò)程。根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望，對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行探究，展開(kāi)小組討論，解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。

如，講解小學(xué)五年級(jí)“數(shù)學(xué)與交通”問(wèn)題時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了“送教材”的情境：張叔叔要給王阿姨送一份教材，他們約定兩人坐車同時(shí)出發(fā)，五泉山公園到天橋的路程是50千米。通過(guò)簡(jiǎn)單的路線圖等方式呈現(xiàn)了速度、路線等信息，然后要求學(xué)生根據(jù)這些信息去解決三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生根據(jù)兩輛車的速度信息進(jìn)行估計(jì)，因?yàn)檗I車的速度快，所以轎車行駛的路程肯定超過(guò)一半，相遇地點(diǎn)離五泉山公園近一些，估計(jì)相遇地點(diǎn)在李村附近。第二個(gè)問(wèn)題，主要是要用方程解決相遇問(wèn)題中求相遇時(shí)間的問(wèn)題，關(guān)鍵是找出數(shù)量間的相等關(guān)系。因?yàn)樾谐虇?wèn)題的基本數(shù)量關(guān)系是：速度×?xí)r間=路程，求時(shí)間需要逆向思考，而用方程解決問(wèn)題就可以使“逆向”轉(zhuǎn)化為“順向”，所以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用方程解決問(wèn)題比較方便。第三個(gè)問(wèn)題關(guān)鍵是讓學(xué)生理解，相遇地點(diǎn)離五泉山公園多遠(yuǎn)，實(shí)際上就是求面包車行駛的路程。

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（1）估計(jì)兩人在哪個(gè)地方相遇？（小轎車的速度比面包車的速度快一半，估計(jì)他們相遇的地點(diǎn)在李村）

（2）出發(fā)后幾小時(shí)相遇？相遇的地點(diǎn)到五泉山公園的路程是多少千米？

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50千米（面包車行駛的路程+小轎車行駛的路程=50千米）

首先根據(jù)呈現(xiàn)的信息，解決第一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的思考方法，然后，小組討論，結(jié)合實(shí)際，解決后兩個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際劃線路圖，學(xué)生結(jié)合線路圖說(shuō)說(shuō)：相遇時(shí)兩車輛行駛的全部路程是多少，分別是什么車輛行駛的。從而讓學(xué)生討論得出“面包車行駛的路程+小轎車行駛的路程=50千米”的數(shù)量關(guān)系，最后列出方程解決問(wèn)題。

解：設(shè)經(jīng)過(guò)x小時(shí)兩車相遇，那么，面包車行駛40x千米，小轎車行駛60x千米。

60x+40x=50

100x=50

x=0.5

40x=40×0.5=20

答：兩車經(jīng)過(guò)0.5小時(shí)相遇，相遇的地點(diǎn)到五泉山公園的路程是20千米。

一切問(wèn)題結(jié)合實(shí)際，提高了教學(xué)效率。

二、實(shí)踐能力體驗(yàn)與實(shí)際生活結(jié)合

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。如，在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，首先安排配套練習(xí)冊(cè)這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。“學(xué)校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團(tuán)體30人以上每人20人。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一種你認(rèn)為最好的購(gòu)票方案?！睂?duì)這個(gè)問(wèn)題，不同的小組有不同的設(shè)計(jì)方案：

1.全買團(tuán)體票：（28+150）×20=3560元

2.不買團(tuán)體票：28×30+150×15=3090元

3.一部分買團(tuán)體票，一部分不買：（28+2）×20+（150-2）×15=2820元

通過(guò)不同方案的比較，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)理財(cái)?shù)囊庾R(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、課堂教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合

聯(lián)系生活實(shí)際，讓小組實(shí)際操作體驗(yàn)，得出結(jié)論。善于從實(shí)際操作中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，再回到課本上來(lái)

如，在教學(xué)《分桃子》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境：先要求每個(gè)小組拿出9個(gè)桃子放在盤子里，每盤放的個(gè)數(shù)一樣多，有幾種放法？可以放幾盤？當(dāng)學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個(gè)，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個(gè)，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個(gè)，9÷2=4（盤）多1個(gè)；（4）每盤放4個(gè)，9÷4=2（盤）多1個(gè)；（5）每盤放5個(gè)，9÷5=1（盤）多4個(gè)。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個(gè)除法式子，并提問(wèn)：可分成幾種情況？學(xué)生很快觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的，學(xué)生提出疑問(wèn)。一個(gè)小組組長(zhǎng)回答道：“正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學(xué)過(guò)的；分了以后還剩余的算式怎么講呢？”教師抓住機(jī)遇，立即解釋：“我們就把它叫做有余數(shù)的除法，這是我們今天要學(xué)的新課題?！边@樣創(chuàng)設(shè)生活情境，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，輕松地接受新知識(shí)。

四、角色扮演與體驗(yàn)生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是在對(duì)話中形成的。如購(gòu)物，我在課堂設(shè)計(jì)了角色扮演游戲，教師充當(dāng)售貨員，讓學(xué)生體驗(yàn)購(gòu)物。我先出示了文具價(jià)目表：籃球95元/個(gè)，排球50元/個(gè)，之后出示了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，“買4個(gè)排球和6個(gè)籃球共要多少錢？”這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生一般的解題思路只有這一種“95×6+50×4”，可是使用了角色扮演游戲，小學(xué)生卻出現(xiàn)了多種解決方法：（1）95×6+50×4；（2）（95+50）×4+95×2；（3）（95+50）×6-50×2。通過(guò)“課堂超市”展示，使數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，使學(xué)生體驗(yàn)到了解決問(wèn)題策略的多樣性，促使了學(xué)生思維的開(kāi)放性，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

總而言之，將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知視野，拓展了學(xué)生的思維空間，使數(shù)學(xué)更接近生活，真正調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力是新課改的教育使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙立艷.案例教學(xué)法理論、實(shí)踐與啟示[D].東北師范大學(xué)，2003.

[2]張建軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法.鄭州大學(xué)出版社，2011（07）.