姚海軍，岳兆麟

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“注重個(gè)性發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)的樂(lè)趣，參與各種音樂(lè)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智”。作為新時(shí)代的音樂(lè)教師，我們是學(xué)生個(gè)性形成與發(fā)展的引導(dǎo)者，如何在音樂(lè)課上讓學(xué)生的個(gè)性得以揮灑是新時(shí)代音樂(lè)教師永恒的話題。下面，我結(jié)合自己的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、廢除統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，尊重個(gè)性化回答

音樂(lè)課程作為一門(mén)綜合藝術(shù)，是抽象的，不具體的。音樂(lè)的魅力就在于能給人一個(gè)馳騁想象的自由空間，一首樂(lè)曲帶給人的感受不是單一的，而是豐富且多姿多彩的。因此，對(duì)于課堂上學(xué)生的回答，我們絕不能以“好”與“不好”，“對(duì)”或“不對(duì)”來(lái)一概而論，欣賞一首樂(lè)曲時(shí)，他們對(duì)音樂(lè)的理解可能各不相同。只要是學(xué)生在用心感受、用心想象，有何必一定要拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”呢？

在欣賞舒曼的《夢(mèng)幻曲》時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，情緒隨音樂(lè)流動(dòng)，想象歌曲中的景象。聽(tīng)完曲子，同學(xué)們紛紛說(shuō)“我看見(jiàn)了一群小朋友在草地上，玩的好開(kāi)心……”“夏日黃昏，海風(fēng)輕輕吹來(lái)，頑皮的細(xì)沙從腳趾縫里鉆出來(lái)……”“公園里，噴泉自由傾瀉，景色無(wú)比優(yōu)美……”這些答案都各不相同，但卻是學(xué)生們自身的真實(shí)感受，作為教師，我們能扼殺他們這些豐富有趣的想象嗎？當(dāng)我熱情地鼓勵(lì)學(xué)生“太好了，你想得真不錯(cuò)！”“你真是個(gè)與眾不同的孩子！”“你的想象力真豐富，老師要向你學(xué)習(xí)！”時(shí)，就會(huì)明顯感覺(jué)到這些孩子的學(xué)習(xí)勁頭更大了，信心也更足了。這遠(yuǎn)比羅列一大串音樂(lè)片段的中心思想讓他們來(lái)背效果好得多。

二、引導(dǎo)個(gè)性化實(shí)踐，鼓勵(lì)人人參與

在音樂(lè)課堂上，教師要給學(xué)生一方自由的空間，尊重學(xué)生的奇思妙想，引導(dǎo)他們參與各種藝術(shù)實(shí)踐，最終形成自己的個(gè)性。同時(shí)，鼓勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，親身體驗(yàn)群體活動(dòng)的快樂(lè)，為個(gè)性的展現(xiàn)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)。在教學(xué)中把老師的感受告訴學(xué)生，不如讓學(xué)生獲取自己的體驗(yàn)。給學(xué)生提供更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

在教歌曲《頑皮的小杜鵑》時(shí)，我讓學(xué)生扮演“小杜鵑”，以凳子作“樹(shù)”，“小杜鵑” 們躲在樹(shù)后面，當(dāng)聽(tīng)到“咕咕” 聲便探出腦袋，并做一個(gè)好看的“Pose”。于是，在人人都參與的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生熟悉了歌曲旋律，掌握了歌曲結(jié)構(gòu)，在“Pose”的設(shè)計(jì)中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被激發(fā)，學(xué)生在動(dòng)作的設(shè)計(jì)和表演中，思維更加豐滿。正是這些個(gè)性化的課堂實(shí)踐，促使學(xué)生思維得以激發(fā)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。試想一下，這個(gè)課堂實(shí)踐的過(guò)程，不正是學(xué)生盡情揮灑個(gè)性的過(guò)程？

三、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)個(gè)性化表演

在教一年級(jí)《小動(dòng)物唱歌》時(shí)，我讓學(xué)生看動(dòng)物的圖片、聽(tīng)動(dòng)物的聲音、學(xué)動(dòng)物的動(dòng)作和聲音?？蓯?ài)的小白兔、威猛的大老虎、憨態(tài)可掬的象媽媽?zhuān)磺嗤堋斑蛇蛇伞?，小貓“喵～”，花狗“汪汪”，鴨子“嘎嘎嘎嘎”……孩子們學(xué)得特別開(kāi)心，全身心地投入到表演中去，把自己扮成了小動(dòng)物，把課堂當(dāng)成了動(dòng)物園……又如在二年級(jí)《兩只懶烏鴉》一課中，我鼓勵(lì)同桌分別扮演兩只懶烏鴉長(zhǎng)此以往，邊唱邊演，演得好的可以上臺(tái)表演，這樣，所有的同學(xué)都積極主動(dòng)地參與了表演。學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性的表演中，個(gè)性得到了發(fā)展。此外，在表演的同時(shí)，表演者在和觀眾的交流中，會(huì)學(xué)到許多課堂上所學(xué)不到的，及時(shí)檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)中的得與失，然后加以改正、強(qiáng)化，從而獲得更多的自信，促進(jìn)個(gè)性更健康地發(fā)展。

四、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)個(gè)性

音樂(lè)的本質(zhì)是人類(lèi)的感受、情緒、思想和意識(shí)的一種本能的表現(xiàn)，理解和享受音樂(lè)是每一個(gè)孩子與生俱來(lái)的本性。因此，音樂(lè)課上的評(píng)價(jià)更應(yīng)該注重情感性、激勵(lì)性和發(fā)展性。俗話說(shuō)：良言一句三冬暖，惡言一句六月寒。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴評(píng)價(jià)，都將在他們的成長(zhǎng)道路上留下深深的印跡。一次聲音和諧、統(tǒng)一的齊唱之后，教師由衷地說(shuō)一聲“好極了、真棒”，不僅可以讓學(xué)生感受集體配合所帶來(lái)的愉悅，體驗(yàn)成功，還可以讓他們體驗(yàn)到自身的價(jià)值，增強(qiáng)自信。一學(xué)生膽怯地輕聲演唱后，教師親切地說(shuō)聲，“唱得不錯(cuò)，能否讓全班都能聽(tīng)到你美妙的歌聲？”將會(huì)使這位學(xué)生信心倍增，興趣高漲。

讓我們來(lái)看看日本大教育家鈴木是如何對(duì)待一個(gè)已經(jīng)學(xué)了幾年小提琴，幾乎讓母親徹底失望的孩子的。當(dāng)小男孩吱吱呀呀，像青蛙叫似的拉了一遍后，男孩的母親拉長(zhǎng)了臉，而鈴木卻像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，一把按住孩子說(shuō)：“天哪！那拉得太好了，太動(dòng)聽(tīng)了。你再拉一段給我聽(tīng)聽(tīng)好嗎？”剎那間，男孩激動(dòng)得臉都紅了，又接著拉了一段，而這次，明顯比前一段好了不少。拉完后，鈴木又是表?yè)P(yáng)，又是連連表?yè)P(yáng)他“真不錯(cuò)”。到臨走的時(shí)候，男孩已完全沉浸在小提琴神童的感覺(jué)里。孩子母親悄悄問(wèn)鈴木：“我真搞不懂，你怎么能在孩子面前說(shuō)假話呢？明明我兒子拉得難聽(tīng)，您卻還夸獎(jiǎng)他？”鈴木回答到：“你要知道，你孩子的心靈已受傷了，我第一次夸獎(jiǎng)他時(shí)，他眼睛一亮，一下子受到了心靈的震蕩，感覺(jué)也就找到了?！焙髞?lái)，這位小男孩越發(fā)努力，勤學(xué)苦練，竟成了一位出色的小提琴演奏家。要知道，正是鈴木那些肯定的評(píng)價(jià)之語(yǔ)，修復(fù)了男孩受傷的心靈，幫他重振了信心和勇氣，重建起興趣，最終邁向了成功。

作為音樂(lè)教師，我們有能力也有義務(wù)為學(xué)生的個(gè)性搭建成長(zhǎng)和表現(xiàn)的平臺(tái)，使學(xué)生去富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，真正感受藝術(shù)的魅力?！白⒅貍€(gè)性發(fā)展”的理念，必將給21世紀(jì)的中國(guó)教育帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。讓學(xué)生以清澈的目光、透明的思想，陽(yáng)光般澄清的心靈來(lái)表現(xiàn)吧！讓學(xué)生的個(gè)性在音樂(lè)課上盡情揮灑吧！

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】