蔣曉娜

伴隨著新一輪的課程改革的全面推進，對于我們的小學語文教學也提出了新的要求，“一本書教到底，一張嘴講到底”的傳統(tǒng)教學方式再也行不通了。取而代之的是“自主——合作——探究”的新型教學模式。那么，作為我們語文教師應該如何在新課改下開展小學語文教學活動呢？下面筆者結合自己的教學實踐，簡要談談自己的認識。

一、課前激活思維

良好的開端是成功的一半。教師要善于利用開講的藝術抓住學生的心，所以在每堂語文課前進行規(guī)定的一分鐘的口語訓練，范圍可大可小，可以以全班的形式進行，也可以小組的形式進行，還可以在兩個同學之間進行，方式也可以是多種多樣的，比如對話交談、講故事、創(chuàng)造性復述、即興發(fā)言、口頭作文等等，內容可以由教師和學生自己制定，只要是貼近學生實際生活的，內容積極有意義的就可以，更可以由教師和學生制作題卡，題目和形式保密，每次由一個學生到前面抽取題目，然后按要求進行，當然還可以競賽的方式舉行，這樣既可激發(fā)學生學習的興趣，又可培養(yǎng)每個學生的口語表達能力。還可利用音樂、唱歌和肢體活動的形式進行課前導入，這樣不但為學生參與學習新知做好了心理上和知識上的準備，還使學生爆發(fā)出絢麗的思維火花，激發(fā)學生的思維能力。

二、課上發(fā)揮學生的主體地位

目前，小學語文課堂仍然存在著“重知識輕能力，重課堂輕課外，重模仿輕創(chuàng)造”的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象必然導致學生的思路狹窄，課堂氣氛沉悶。為此，在教學時，要把課堂還給學生，讓學生全身心地投入到課堂學習中去，讓學習成為學生自己的活動。

1.給學生多留些自由的學習時間。首先要在課堂上創(chuàng)設輕松而活躍的課堂氛圍，師生平等，使學生上課發(fā)言沒有思想顧慮，講對講錯都不要緊，消除學生的心理壓力。其次，就是要精心設計能引起學生思考和爭論的問題，好的問題是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆，問題的設計不僅使學生七嘴八舌，各抒起見，而且也活躍了課堂的氣氛，增強學生的理解和記憶，使學生變被動為主動，表現(xiàn)出對學習文章的極大興趣。又能使學生的分析能力、思維能力在表達中得到強化和升華，也同時為以后的教學做鋪墊。

2.給學生多留點探索創(chuàng)新的空間。探索是教學的生命線，創(chuàng)新是一個人綜合素質的最好體現(xiàn)。這就要求教師在教學時根據(jù)學生的實際情況給學生留出足夠的空間，最大限度地發(fā)展學生的探索創(chuàng)新能力。如在教《司馬光》一課時，在學生初步了解課文之后，為了讓學生拓展思維，我們可以鼓勵學生各抒己見，說說還有什么辦法能解救掉進缸里的小朋友？學生暢所欲言，各抒起見。在此基礎上，教師再進行總結，在充分肯定學生想法的同時，給學生分析司馬光的方法是在當時最合適的，接著可以讓學生展開討論通過這個故事給了他們什么啟示？學生在討論過程中，活躍了思維，加深了對課文的理解。這樣的教學過程既是開放的，同時也能在學生的積極活動中真正參與其中，發(fā)揮其主體地位。

三、課后“拓展”創(chuàng)造思維

良好的開端是成功的一半，那么一個完美的結局更是必不可少的。在一堂課即將接近尾聲，學生為本堂課的學習畫上句號的同時，教師要有意識地為學生的學習填上省略號，給他們拓展創(chuàng)作的空間，把課堂教學的氣氛再次推向高潮。我們可以鼓勵學生為我們的教材課文續(xù)寫，進一步開拓學生的思維。還可以根據(jù)學生自己所學的知識，進行實踐活動，這些都是延伸認知的好方法，也是我們課堂上必不可少的教學措施。

新課改的推行給我們傳統(tǒng)的語文課堂教學帶來挑戰(zhàn)的同時也為我們語文學科的新發(fā)展創(chuàng)造了更好的發(fā)展空間，我們一定要加強學習，努力去領悟新課改對我們語文教師提出的新要求，充分發(fā)揮學生的作用，大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。這樣才能充分調動學生學習的積極性，使課堂內學生能發(fā)揮主體作用、大膽發(fā)言、主動質疑，并能在愉快、快樂、活躍的課堂氣氛內主動參與學習知識的全過程。

【責編 金 東】