謝澄平

新課程標準對基礎(chǔ)教育階段的英語教學提出了激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語興趣的要求。小學生的身心發(fā)展特征，決定了小學教學不能依靠傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式教學模式來解決一切問題，這就促使教師去探尋更符合兒童天性，更充滿學習樂趣的教學方式。如何在玩中學好英語——換句話說，如何深入透徹地“玩轉(zhuǎn)”英語，值得我們思考。

一、讓學生玩得盡興

1、讓盡可能多的教學環(huán)節(jié)“玩”起來。小學生很難整節(jié)課都保持高度集中的注意力，因此，教師應(yīng)通過設(shè)計以讓盡可能多的教學時間以游藝活動等形式來呈現(xiàn)，從而最大限度地保持學生的興趣和熱情。事實上，“游戲教學法”也并不等同于加入一兩個游戲，“‘游戲教學法是指將游戲活動融入教學的各個環(huán)節(jié)，將游戲有機地變成教學?！边@樣的理解是非常中肯的。另一方面，“游戲活動”不僅僅包括各種游戲、比賽，還包括最簡單的繪畫、歌謠、模仿、夸張表演等所有可以引起學生愉悅的行為。例如朗讀單詞時，若教師以音節(jié)組合、動作伴讀、夸張朗讀等方式來演繹，也能玩得有趣。又如單詞教學中，用夸張好玩的簡筆畫來代替直接出示的圖片，既為學生提供了動腦競猜的機會，又增加了一次展示教師才藝與風趣的機會。

2、教師參與到游戲中去一起“玩”。很多老師把自己定位在游戲的“設(shè)計展示者”與“執(zhí)行監(jiān)督者”，只在游戲環(huán)節(jié)時展示材料、點擊鼠標，指導(dǎo)學生參與。還有另一類老師，卻能做到“既是游戲的指導(dǎo)者，又是參與者，是一個大孩子，和學生一起唱歌，一起游戲，融入到學生中去，兩相比較，顯然后者更能和孩子玩到一塊。這種“孩子王”式的老師，從站上講臺開始就是有趣的，他能夠時不時用一個夸張的動作、一句幽默的調(diào)侃、一筆奇趣的簡筆畫，讓課堂處處充滿歡聲笑語。

充實著各種游戲活動的英語課，再經(jīng)由一名能和孩子玩到一起的老師來演繹，對學生們來說便是可以盡興玩、開心學的快樂園地了。

二、把英語“玩”出效果

若一堂課熱熱鬧鬧地從頭玩到尾，課后一問學生，卻想不起來學到了什么，那這堂課可以說是失敗的。區(qū)別一堂文體活動課和一堂英語課的標志就在于教學目標有沒有落實、學生有沒有真正學到知識。因此，要在玩得盡興的基礎(chǔ)上讓學生玩出效果來，就應(yīng)注重“可玩之處”的目的性與功能性。

“玩”是為教學服務(wù)的，教師在設(shè)計任何游戲活動時，都應(yīng)問自己：學生這樣玩有什么意義？這么設(shè)計有沒有考慮到教學目標？對應(yīng)了哪一個知識點？ 能讓學生學到什么？……諸如此類的問題可以幫助教師厘清教學思路，使得每一個可玩之處都有其實效，都為實施教學過程、達成教學目標服務(wù)。例如，在教授1A Unit5 On a farm 時，有教師設(shè)計了在教完動物單詞之后讓學生上黑板畫出動物形象的環(huán)節(jié)，結(jié)果有的學生想了半天卻無從下筆，有的學生因畫得不好而引起了哄笑……這樣的設(shè)計初衷雖好，但偏離了教學目標，還占用了大量的時間，教學效果大打折扣。教師不妨讓學生在自己的紙上畫出動物形象，然后由老師收集、遴選，制成頭飾，在后面的教學中用來讓學生扮演動物，便可讓學生在新奇、好玩的展示與表演中鞏固所學知識，此外還附加了一個拓展動物單詞的好機會。

在注重“玩”的目的性的同時，游戲活動的設(shè)計也應(yīng)注重其功能性。在新課標著重要求培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的背景下，運用豐富多彩的游戲活動來拓寬學生的思路、培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，顯得尤為重要。英語課游戲中常采用的guessing game（猜東西）是非常有效的手段，從常見的“盒子中有什么”，到比較新穎的分步簡筆畫“我畫你猜”，都可培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。而聯(lián)系生活運用英語的游戲活動，如“翻譯”古詩或算式、從環(huán)境中找出與所學單詞有聯(lián)系的物體等活動，都極受學生的喜愛而又具有頭腦風暴的效果。此外，Puzzle拼圖、遮蓋猜物、輪廓猜物、自編chant等游戲活動都極具啟發(fā)性而有助于學生思維的培養(yǎng)。

三、把英語“玩”出特色

1、在創(chuàng)新中玩。在一次公開課上，一位教師大膽采用了歐美常見的兒童游戲形式Crossword和Word seek，學生玩得熱火朝天，教學效果非常好。其實，教師在留心觀察、勤于思考的基礎(chǔ)上，將學生常玩的游戲，甚至是各種民間游戲，進行一番改造，都可以用到英語課堂里去。例如：俯臥撐游戲可以轉(zhuǎn)化為搶答錯誤時的push-up懲罰以活躍課堂氣氛；“擊鼓傳花”游戲可以和count down、rhyme相結(jié)合；“蹲蹲樂”游戲可以讓學生在歡聲笑語中鞏固所學單詞……對課堂之外的游戲進行搜集、借鑒，為我所用，這樣的創(chuàng)新往往有意想不到的效果。

2、在適合中玩。根據(jù)各個班級喜歡集體猜東西或偏愛個人表演等特點?？梢愿魍端茫x取不同的游戲活動來應(yīng)對不同的班級。在日常的教學中我們也會發(fā)現(xiàn)，有的班級活潑好動，非常喜歡唱歌跳舞之類的活動，有的班級安靜內(nèi)向，更喜歡畫畫寫寫。因此，我們可因班制宜，選擇不同的游戲活動供學生使用。

3、在情境中玩。在教授1A Unit9 Happy New Year！時，教師創(chuàng)設(shè)卡通人物拜年這一情境，讓學生在直觀的感受中學習新年祝福語，并在新年情境中進行互道祝福、互贈禮物的操練中，掌握祝福語和答謝語的使用。再如，在教授1A Unit6 On a farm時，教師創(chuàng)設(shè)拯救動物的情境，將所有游戲活動設(shè)計成闖關(guān)形式，學生每完成一個游戲，主人公小狗就能前進并拯救出一個伙伴，這使得整個教學過程連貫自然又充滿樂趣。

“玩”英語要玩得地道、透徹，自然不是做到上述幾點就能實現(xiàn)的。在實際操作中，還有相當多的問題，都需要廣大英語教師在不斷地實踐中尋找答案。例如在組織游戲時，教師應(yīng)該注意面向全體學生；游戲的組織工作，要做到有條不紊，活而不亂等。正因如此，廣大小學英語教師應(yīng)該群策群力，在如何深化游戲教學，如何“玩”好英語這一問題上共同探索、攜手鉆研，從而打開小學英語游戲教學的新局面。

【作者單位：昆山高新區(qū)同心小學 江蘇】