陳燁

近年來，伴隨著新課改的進一步開展，使得素質(zhì)教育的理念已經(jīng)融入到各大學校與教師課堂教學過程中，教育部要求展開素質(zhì)教育的最終目的就是想從本質(zhì)上提升學生的基本素質(zhì)。這門學科的開展就是為了能夠通過引領(lǐng)學生勞動，增強學生的智力、道德、體質(zhì)等各方面的素質(zhì)?！秳趧优c技術(shù)教育實施指南》中強調(diào)勞動教育是學生豐富的情感體驗，強調(diào)學生勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣的養(yǎng)成，以關(guān)注學生發(fā)展為本，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)新的多方面的功能實現(xiàn)。

一、變廢為寶，其樂融融

在《勞動與技術(shù)》的教材中凡是關(guān)于動手制作的內(nèi)容，其最終的目的就是要讓學生把廢舊的東西通過自己的想象，開動腦筋，積極動手變成一件件可以欣賞的藝術(shù)品。在教學《做椅子》一課中，我有這樣一個環(huán)節(jié)：上課開始后，我運用PPT課件向?qū)W生展示形狀各異的椅子、沙發(fā)后問：“你們喜歡這些漂亮的椅子嗎？如果我們家里就擁有這樣的椅子，你想要把它擺在哪里呢？”生：“我會把它擺在我家里的書桌旁，這樣它就可以天天陪伴這我，陪我讀書，學作業(yè)！”……師：“PPT里的椅子雖然很漂亮，但是對我們來說它的價格不是我們能承受的，那我們今天試著來做一做可以欣賞的小椅子。那你們知道小椅子可以用什么材料做嗎？”生：“牙膏的包裝盒?！睅煟骸澳俏覀兘裉炀屯ㄟ^我們的雙手來變魔術(shù)吧?！痹诮虒W結(jié)束之時，師又問：“你覺得它和我們剛剛看到的，平時商店買的有什么區(qū)別？”生：“這是我們靠自己雙手做成的?！薄@樣的環(huán)節(jié)讓學生享受自己動手的過程，感受“變廢為寶”后的喜悅，還可以他們看到便宜的東西也能創(chuàng)造出“無價美”，既讓學生加深了學習體驗，又讓學生樹立了價值觀，真是變廢為寶，其樂融融。

二、體驗成果，樂在其中

1、學農(nóng)田里摘毛豆，收獲快樂和常識

我們學校的學生來自全國各地，對于他們來說，幾乎沒有什么機會真正接觸田園的生活。放學了也是被關(guān)在商品房或者出租房里面做作業(yè)，玩電子游戲。我發(fā)現(xiàn)，班里的學生對于網(wǎng)上虛擬的“開心農(nóng)場”情有獨鐘。在放學后，很多同學會花很多時間對著電腦，移動著鼠標，在屬于自己的農(nóng)場里播種、澆水、施肥、采摘，而在現(xiàn)實生活中，他們卻是“四體不勤，五谷不分”。

去年，我們學校創(chuàng)建了一座真正的“開心農(nóng)場”?，F(xiàn)在剛好是毛豆采摘的季節(jié)，所以我決定讓他們?nèi)ンw驗一下如何采摘毛豆，如何在勞動中體會快樂。那天我剛宣布完這個消息，學生們一個個顯得興奮極了，我想那可能是他們第一次去田里摘毛豆吧。排好隊下去，分組、分地，把毛豆一株一株地從地里拔出來，堆放在一旁的空地上?？赏瑢W們都站在那里不知道怎么掰毛豆。我便拿起一株毛豆，一節(jié)一節(jié)地把毛豆摘下來，放在另一邊的空地上。突然有一個女同學跑過來問：“老師，毛豆全身都長著細毛，它會不會刺到我呀？”我看著她，又看了看手里的毛豆，把自己的手伸出去給她看，說：“你看，老師剛剛不是摘了毛豆了嗎？那你看看它的細毛有刺到老師嗎？”她仔細的看了下我的手，搖了搖頭，歡快的跑到一邊摘毛豆去了。毛豆活蹦亂跳、爭先恐后地跑到一邊的空地里，不一會兒就堆起了一座小山。同學們看著這座“毛豆山”，勁越發(fā)足了，一個個使出吃奶的力氣在摘毛豆。很快，一大塊毛豆都讓我們給解決了，同學們一邊交談，一邊擦著臉上的汗水都開心的笑著。

勞動技術(shù)這門課程不僅僅是要學生學會技術(shù)，還要體驗生活，在勞動中體會快樂。

2、觀察綠豆的成長

植物的生長過程對于學生而言一直是一塊陌生的領(lǐng)域。在我們的勞技課堂上，有關(guān)于綠豆芽是如何長成的一課，但問到綠豆芽是怎么從綠豆變成綠豆芽的，學生就答非所問。短短40分鐘的一堂課，能教給孩子的只不過是一些皮毛而已。甚至還有學生問我：“原來綠豆除了種在土里會長綠豆芽外，還可以用水來泡啊?！蔽矣X得當學生實踐的欲望被點燃時，就迫切需要一種真實的“體驗”。如果，我們的教學就到此為止，那么就會讓剛剛誕生的“生命”戛然而止。于是，課后，我讓全班學生對幾顆綠豆進行真實的種植實驗，進行觀察拍照并且記錄成長過程。

每個人都有一份很詳細的記錄，也包括他們看到綠豆芽生長時臉上出現(xiàn)的驚訝和喜悅?；顒訉τ趯W生的意義遠不止于勞技課堂的一種延續(xù)，更是對“生命”的一種呵護，一種“體驗”。只有親身經(jīng)歷過，才會銘記于心。

三、在合作中深化感情

在《勞動與技術(shù)》的課堂上，通過合作就可以實現(xiàn)“我有一種技能，你有一種技能，交互后就擁有多種技能”之態(tài)勢。如果說技能勞動是為學生的個性而設(shè)，那么技能合作則是讓學生可以個性與共性同舞，是特色與本色的起飛。在《小紙鞋》一課教學之中，鞋底是準備好的，只要剪下來就可以，鞋面就比較難做，對于某些學生來說，就是一個技術(shù)活，不是那么容易可以搞定的，于是小組中的組員進行了難易分工。這樣，每個人都有參與到制作當中來，合作制作能培養(yǎng)學生的團隊精神，當勞動成果順利完成時，他們都開心的，滿意的笑著，每個人都有小小的成就感，所以在制作過程中才顯得那樣的生氣勃勃。

因此，在合作制作中，利于學生溝通，在制作過程中不同層次的學生可以享受不同程度的“體驗”，享受共同的“勞動價值”。

總之，勞動課教學是眼、耳、口、手等多種感官參與的復(fù)雜的教學活動。老師只有把素質(zhì)教育滲透到每個教學環(huán)節(jié)之中，達到勞動教育教學的目的，促進學生全面健康地成長。只有以實踐操作為特點；以課堂教學為基點；以社會生活為拓展點的課堂，才是有生命的課堂。

【作者單位：寧波市北侖區(qū)霞浦街道大胡小學 浙江】