劉春鳳

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自我積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位和積極狀態(tài)，它既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)方法。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，下面就結(jié)合課堂教學(xué)，談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、重視以趣導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件?！爆F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)的目的不在于教師講授多少知識(shí)，而在于能夠讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來(lái)，通過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。所以學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的興趣，他們就會(huì)主動(dòng)、積極執(zhí)著地去探究，使學(xué)習(xí)獲得明顯的成效。教師要根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。如講授《背影》時(shí)，針對(duì)現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，和母親關(guān)系很好，卻對(duì)父親多怨言，而難以理解課文中的父親對(duì)孩子的一片深情這一情況，我先讓學(xué)生自由訴說自己對(duì)父親的不滿，然后向?qū)W生講述了我的父親疼愛我的小故事。這樣，學(xué)生很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來(lái)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛發(fā)言講述自己和父親的故事。通過聯(lián)系生活，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握就更全面更深刻了。我在教學(xué)中注意抓住學(xué)生感興趣的事情，把它們引入新課中，提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生享受到成功的歡樂，漸漸地學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

二、注重以情感人，激起學(xué)習(xí)欲望

以情感人是語(yǔ)文課的重要特點(diǎn)。誠(chéng)然，教學(xué)要講究邏輯力量，但邏輯力量有時(shí)并不能“征服”學(xué)生，而教師那負(fù)載著濃郁熾烈情感的形象性描述卻讓他們往往很難“抗拒”。只有抱著掏心挖肺的心態(tài)，帶著懇切無(wú)比的語(yǔ)氣朗讀才能體會(huì)到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死

而后已”的良苦用心。在這個(gè)過程中，教師的情感對(duì)于學(xué)生來(lái)說，是導(dǎo)體，是火種，教師需要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，這叫做以情動(dòng)情。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，融知識(shí)的豐富性、生動(dòng)性、靈活性于教學(xué)，用妙趣橫生的語(yǔ)言，輕松自然的情調(diào)，清除學(xué)生的畏難心理，培養(yǎng)學(xué)生的愉悅情緒，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)欲望。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵(lì)樂于探究

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”由此可見，探究性學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)起于思，思源于疑，問題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。在教學(xué)過程中，教師要重視創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵(lì)學(xué)生樂于探究，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自悟自讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。教師還應(yīng)重視問題的形成過程，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。教師還應(yīng)提示、引導(dǎo)學(xué)生分析問題的形成過程，當(dāng)學(xué)生的思路阻滯時(shí)給予疏導(dǎo)，認(rèn)識(shí)模糊時(shí)給予點(diǎn)撥，表達(dá)不暢時(shí)給予幫助。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，在教師講課時(shí)敢于“插嘴”，敢于對(duì)老師說“不”。例如教學(xué)《黔之驢》，這是一篇寓言，對(duì)其主題思想，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的問題：可以從多個(gè)角度來(lái)概括本文主題。多數(shù)學(xué)生從驢身上概括出本領(lǐng)的重要性，而有個(gè)學(xué)生在閱讀后提出兇猛的老虎不是作為兇狠的代表，而是一個(gè)不怕困難，敢于嘗試的勝利者。這個(gè)學(xué)生能從老虎的身上概括出不同的主題，我充分肯定他的回答。通過這些問題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都會(huì)積極投入到探究解題活動(dòng)中，思維顯得非?；钴S，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了許多意想不到的收獲。

四、加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)自主探究

德國(guó)著名教育家第斯多惠說過：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！闭n堂教學(xué)中，需要教師轉(zhuǎn)換角色，放棄權(quán)威，以師生平等的心態(tài)實(shí)施教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、平等的氛圍，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生都有充分的心理安全與自由度，最大限度地挖掘出學(xué)生思維的潛能，自主探究，使他們做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。如教學(xué)《春》一文，在拓展延伸課文的訓(xùn)練時(shí)設(shè)置三道練習(xí)題：1.寫出有關(guān)春天的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞等，寫得越多越好；2.從春花、夏雨、秋風(fēng)、冬雪中選自己感興趣的專題寫一段話；3.根據(jù)文中的某段描寫，畫一幅描繪春天的畫。要求學(xué)生從中任選一題，教師也要從中完成一題。這種設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、交流合作，同時(shí)也尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中將學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸。這不僅豐富了學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)他們?nèi)娴乃仞B(yǎng)，并且在展示作品的過程中，他們體會(huì)到成功的快樂。

五、引導(dǎo)學(xué)以致用，完善自主學(xué)習(xí)

學(xué)生做到了樂于自主探究以后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。學(xué)以致用，以用促學(xué)，就是要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)一步理解、領(lǐng)悟所學(xué)的理論，從而反過來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分，是語(yǔ)文知識(shí)的綜合展現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握好了，并不等于他的閱讀和寫作水平也提高了，針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。如學(xué)完朱自清的《背影》這篇課文，學(xué)生在深刻地領(lǐng)會(huì)了文章的主題后，我提出這樣一個(gè)問題：再舉出一篇表現(xiàn)父母親對(duì)子女無(wú)私的愛的文章。大多數(shù)學(xué)生的回答是初一學(xué)過的《小巷深處》（林莉），然后我讓他們思考這兩篇文章的異同。通過這樣的方法讓學(xué)生從比較閱讀中悟出新的知識(shí)，從而提高他們的閱讀能力。

實(shí)踐證明，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。這樣既提高了教學(xué)質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的精神，同時(shí)還讓學(xué)生發(fā)展認(rèn)識(shí)了自己，塑造出了優(yōu)良品格。

（責(zé)任編輯韋淑紅）