代小剛

在新一輪課程改革中，探究式學習的課堂教學是物理新課程教學的亮點，探究式教學給學生創(chuàng)設一個親近生活、親近社會的空間，讓學生體驗探究的樂趣、感悟探究的方法，培養(yǎng)了學生的探究精神和實踐能力。本文就初中物理如何進行探究式教學作一些初步的探究。

一、探究式教學要樹立問題的意識

孔子說：“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創(chuàng)設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。質(zhì)疑的過程就是一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、點燃學生智慧火花的過程。例如，在學習“大氣壓強”時，我特意從超市買來一對塑料吸盤，將吸盤按在窗玻璃上，并在吸盤下掛上一個重重的書包，然后啟發(fā)學生提出問題。

學生甲：“塑料吸盤為什么能吸附在玻璃上？”

我說：“在提出問題時能不能把目光看得更深刻一些呢？”

學生乙：“是什么力量把吸盤壓在玻璃上呢？”

我連連稱贊，進一步追問：“吸盤被壓在玻璃上，是因為里面的空氣被排出，那么把吸盤壓在玻璃上的力來自哪里呢？”

學生齊聲：“來自空氣（大氣）產(chǎn)生的壓強?！比缓笪以賹蓧K同樣大小的玻璃片（還有燒杯里裝著水）給學生，問：“你們能用這些器材做一個類似的實驗來說明這個壓力來自大氣壓強嗎？”

物理問題來源于生活，學生在生活中見到過很多的物理現(xiàn)象，產(chǎn)生過強烈的好奇心，甚至對未知的世界充滿著幻想。教師如能因勢利導，定能收到良好的效果。如教“重力”一節(jié)，教師可提問：樹上的蘋果為什么總是往地面掉？人造衛(wèi)星為什么總是繞著地球運轉(zhuǎn)而不脫離軌道？這兩種現(xiàn)象之間是否有什么共同的規(guī)律在起作用？這樣提問能激活學生的思維，培養(yǎng)求知欲。

通過這樣的教學片段，讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而達到啟迪智慧、激發(fā)興趣、主動參與的效果。

在實施問題教學的課堂中，同學之間、師生之間交流合作和思維碰撞的過程，也就成為學生成長、教師提高、教學相長的過程，也就是師生互動、共同發(fā)展的過程。教師角色由以往的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、參與者，其發(fā)揮的主要作用是創(chuàng)設情境、激發(fā)志趣，引導學生自主學習。學生的學習由被動接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂栙|(zhì)疑、主動參與、自主學習、合作交流的學習狀態(tài)。隨著問題教學法的實施，學生在教師的指導下，知識能力和整體素質(zhì)得到培養(yǎng)、發(fā)展和提高。這正是新課程改革中教師應該努力實踐的。

二、探究式教學探究的方法

科學的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學生探究學習的能力。教師要以問題為紐帶，及時引導和指導學生從直觀現(xiàn)象加問號的問題轉(zhuǎn)化為要探究的科學問題；適時引導學生回憶與問題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識經(jīng)驗和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，對問題提出初步的猜想與假設；通過討論，選擇設計出最佳實驗方法（對比、控制變量、實驗等方法）；指導學生進行，并且認真觀察實驗現(xiàn)象，及時準確地收集實驗數(shù)據(jù)；學生在探究實驗的過程中會出現(xiàn)各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗證自己的猜想和假設；指導學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估?？茖W探究包括提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，合作與交流等七個要素。探究的教與學是通過內(nèi)容的操作來體現(xiàn)的，探究活動的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。

三、探究式課堂教學要經(jīng)過實踐探索

實踐是物理探究式學習的靈魂。實施探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、閱讀、查閱資料、搜集信息、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，提高實踐能力。加強實踐探索活動，首先要組織做好演示實驗和學生實驗。

1、變教師演示為學生演示，激發(fā)學生探索熱情 。學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統(tǒng)的課堂教學，演示實驗通常是教師演示學生看，但是很多實驗學生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗心理素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。變教師演示為學生演示，可充分體現(xiàn)學生的主體地位，能很好地調(diào)動學生學習物理的積極性。

2、搞好分組實驗，培養(yǎng)學生的合作探究能力。《標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此實驗教學中要讓學生經(jīng)歷探究過程，學習探究方法，培養(yǎng)探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。在學生分組實驗中采用“小組合作探究”的學習方式，具有一定的實效性。小組合作探究應注意以下幾點問題：①小組分組合理、分工明確（可輪換）；②組長相當于小老師，一定要培訓好；③教師扮好自己的角色──指導者、合作者、促進者；④注重交流評價，給學生以展示的機會和體驗成功的快樂，增強學生信心。

3、利用身邊的物品做實驗，豐富實驗資源，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關(guān)系?！敝锢斫逃抑煺淌谠f過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，就是說在物理實驗教學中要大力倡導做簡單易行的替代性實驗。其實，組織學生共同研究和制作一些簡單實用的實驗器材，本身就是培養(yǎng)實踐能力的有效方式，學生身邊的物品和器具同樣是物理資源。

總而言之，通過探究式課堂教學，把學生的學習過程由間接被動地接受知識，改為通過學生探索，直接主動地獲取知識的過程，注重了獲得知識的過程教學，強調(diào)了課堂教學中學生學習的主體性。讓學生在探究活動中體驗探索的艱辛和成功，容易激發(fā)學生探索的興趣和熱情，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。