顧小清 傅偉 王華文

[摘 要] 電子課本一般指稱用于教學(xué)的電子書，是一種不同于電子書、教學(xué)軟件的特殊形態(tài)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源。其不僅需要具有數(shù)字化閱讀的一般屬性，而且需要體現(xiàn)教育領(lǐng)域的應(yīng)用特性，起到連接數(shù)字化閱讀與數(shù)字化學(xué)習(xí)的功能。為了能夠?qū)崿F(xiàn)以活動(dòng)為主線、內(nèi)容為支撐、個(gè)性化、結(jié)構(gòu)化的電子課本，需要為其引入“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”功能。本文中，本研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)這一需求，在電子課本中設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)地圖”功能，使用者能夠通過“遵從預(yù)設(shè)”或“定制路徑”的不同選擇，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化或個(gè)性化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以滿足班級(jí)集體教學(xué)或差異化教學(xué)的不同需要。本文另通過牛津版小學(xué)自然課本《滅絕瀕危的野生動(dòng)植物》的電子課本原型，初步驗(yàn)證了這種設(shè)計(jì)的可行性。

[關(guān)鍵詞] 電子課本； 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)； 學(xué)習(xí)地圖； 模板

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 顧小清（1969—），女，江蘇蘇州人。教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教育培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境及用戶行為、信息化教育資源設(shè)計(jì)及應(yīng)用等方面的研究。E-mail：xqgu@ses.ecnu.edu.cn。

一、問題的提出

電子課本一般指用于教學(xué)的電子書，與電子書包這一個(gè)人數(shù)字學(xué)習(xí)終端的隱喻經(jīng)常相伴出現(xiàn)。電子課本又是一種不同于電子書、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)軟件的特殊形態(tài)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，不僅具有數(shù)字化閱讀的一般屬性，而且需要在電子書的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)其教育應(yīng)用的領(lǐng)域特性，起到連接數(shù)字化閱讀與數(shù)字化學(xué)習(xí)的作用。[1]作為一種應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的數(shù)字閱讀資源，電子課本比電子書更具有教學(xué)活動(dòng)特性及關(guān)聯(lián)特性；與帶有“預(yù)設(shè)計(jì)”特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)軟件相比，電子課本則具有更多的靈活性，以支持教學(xué)設(shè)計(jì)需求的多樣性；此外，作為一種數(shù)字化的教科書，電子課本更能夠支持“用教材教”的教學(xué)與教材的互動(dòng)關(guān)系。為此，在保證電子課本的內(nèi)容呈現(xiàn)體現(xiàn)教材設(shè)計(jì)者的預(yù)設(shè)路徑之外，還需要提供學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)功能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的定制，以便根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的需要，實(shí)現(xiàn)教師定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容排序與導(dǎo)航、基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與干預(yù)等。

在目前的相關(guān)研究開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐中，很多電子課本在技術(shù)上以電子書、[2]媒體文件、數(shù)字教學(xué)軟件為基礎(chǔ)，[3]在內(nèi)容上則以教科書為基礎(chǔ)。這種形式的電子課本，被業(yè)內(nèi)批評(píng)為“書本翻版”、“教材搬家”；[4]由于不具備學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)功能，這種將紙質(zhì)課本的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化而形成的“鏡像”課本，不足以體現(xiàn)數(shù)字學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。首先，這些數(shù)字內(nèi)容都是預(yù)設(shè)的，教師不能通過“選用”來設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)，也無法有效滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求；其次，這些形態(tài)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源是封閉的，其教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)相對(duì)固定，教師無法針對(duì)不同的教學(xué)需求，引用更多學(xué)習(xí)資源、選用多種教學(xué)模式、增加更多學(xué)習(xí)活動(dòng)，也因此無法體現(xiàn)個(gè)性化特性以支持差異化教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)場，具體的教學(xué)需求是多樣的。一方面，電子課本需要承載紙質(zhì)教科書作為標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容的功能，為教師提供與教科書相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，電子課本也需要為滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供方案，使教師能夠利用電子課本進(jìn)行符合其實(shí)際教學(xué)需求的教學(xué)設(shè)計(jì)。也就是說，需要在電子課本中為教師提供“遵從預(yù)設(shè)”或“定制路徑”的選擇機(jī)制。而如何實(shí)現(xiàn)這一機(jī)制，正是本文的設(shè)計(jì)所要解決的問題。

二、當(dāng)前的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及需求

上述的問題，實(shí)際上是對(duì)電子課本提出了“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的需求。電子課本以資源和活動(dòng)為基礎(chǔ)，除了兼具電子書、網(wǎng)絡(luò)課程的功能外，還需要具備一定的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)功能，成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師適應(yīng)性教學(xué)的載體。在使用電子課本進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，按需對(duì)課本資源進(jìn)行編列。如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)策略和組織教學(xué)活動(dòng)過程。

（一）現(xiàn)有課本學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

課本是教學(xué)活動(dòng)的媒介和載體，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。有效地“使用”課本及其他教學(xué)資源，是教師上好課的前提。而紙制課本和當(dāng)前各種形態(tài)的“電子課本”，在教師使用課本資源進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程中為其提供的支持相對(duì)匱乏：或者以內(nèi)容為主線，教師需要借助其他教學(xué)參考資料進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；或者學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)設(shè)且封閉，教師只能在“用”與“不用”之間作選擇，無法進(jìn)行按需編列以滿足其特定需要。

首先，由出版社組織編寫、發(fā)行的紙制課本，多以內(nèi)容為主線、章節(jié)為單位來編排所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以形成學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)單元是為學(xué)習(xí)者提供預(yù)設(shè)的內(nèi)容資源，并能滿足一個(gè)或多個(gè)相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的單位容器。雖然紙質(zhì)課本的學(xué)習(xí)單元中也加入了一些學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，但對(duì)于教師來說課本的組織結(jié)構(gòu)依然是以內(nèi)容編排為主線，與現(xiàn)場教學(xué)的“活動(dòng)主線”不匹配，教師需要花相當(dāng)多的精力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

其次，多數(shù)與紙制課本相對(duì)應(yīng)的電子課本，“內(nèi)容主線”的組織方式依然明顯，同樣不符合實(shí)際教學(xué)的“活動(dòng)主線”需求。這樣，教師也很難在標(biāo)準(zhǔn)化編制課本的基礎(chǔ)上，便捷合理地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重組和編列，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，因而也無法滿足技術(shù)豐富環(huán)境下不斷涌現(xiàn)的教學(xué)模式的需求。

最后，各種以媒體文件、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)軟件等形態(tài)呈現(xiàn)的“電子課本”，雖然體現(xiàn)為“學(xué)習(xí)活動(dòng)”主線的內(nèi)容組織方式，但多采用預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)配以學(xué)習(xí)資源的方式，呈現(xiàn)出固定的、封閉的、割裂的特點(diǎn)。這種“鐵板一塊”的學(xué)習(xí)資源，使得一線教師很難有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性，很難結(jié)合實(shí)際教學(xué)中學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)并按需使用。

（二）電子課本學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需求

電子課本所承載的教育功能，依然是作為教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)媒介和載體。而這又是以學(xué)科教材編寫專家的專業(yè)知識(shí)和對(duì)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施為基礎(chǔ)的，可謂“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)活動(dòng)媒介；另一方面，按照學(xué)與教的過程對(duì)電子課本所提出的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需求，電子課本所提供的教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)是需要按需定制，從而成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師適應(yīng)性教學(xué)的載體。為此，需要兼顧課本的標(biāo)準(zhǔn)化編列和定制編列，即能夠?yàn)榻處熖峁┤绾问褂秒娮诱n本的選擇：或者是遵從標(biāo)準(zhǔn)化的預(yù)設(shè)路徑用于教學(xué)，或者是在標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上定制路徑，及對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重新編列。前者保證課本的內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，保證根據(jù)教科書編寫專家預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)途徑完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而后者能夠支持教師利用電子課本所提供的資源與活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“因材施教”的個(gè)性化定制，實(shí)現(xiàn)班級(jí)差異化教學(xué)。

電子課本需要在內(nèi)容呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上提供一種機(jī)制，允許教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者和參與者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況，在標(biāo)準(zhǔn)化編制課本基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組、重列、替換、修訂、編輯；在內(nèi)容組織的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)；在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上加入個(gè)性化定制的內(nèi)容元素與活動(dòng)元素。這種機(jī)制保證了真實(shí)教學(xué)環(huán)境中，教師在電子課本模板、編輯工具、內(nèi)容對(duì)象庫的支持下，可以簡單快速地重組教學(xué)內(nèi)容單元，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與交互形式，形成個(gè)性化的電子課本，體現(xiàn)電子課本相對(duì)于紙質(zhì)課本、電子課本相對(duì)于電子書的優(yōu)勢(shì)與特性。

（三）當(dāng)前學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)開發(fā)具體學(xué)習(xí)單元的過程，是按照一定的順序在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過執(zhí)行一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)；[5]其特點(diǎn)是更加注重學(xué)習(xí)過程，依據(jù)教學(xué)模式可產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案；學(xué)習(xí)過程中的角色、環(huán)境（資源及工具）、方法（環(huán)節(jié)和活動(dòng)）是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三個(gè)重要因素，通過這三個(gè)元素可以描述學(xué)習(xí)過程，形成一種通用的描述方法。[6]從數(shù)字學(xué)習(xí)資源的角度來看，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是一種基于內(nèi)容資源的活動(dòng)序列設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者行為路徑。

在當(dāng)前的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中，針對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的需求，已經(jīng)從標(biāo)準(zhǔn)的層面，制定了相關(guān)的內(nèi)容編列規(guī)范和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范；相應(yīng)地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的功能模塊或編輯工具也出現(xiàn)在一些學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中。例如，在數(shù)字學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)層面，大部分主流的標(biāo)準(zhǔn)都制定了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)相關(guān)規(guī)范，如IMS系列標(biāo)準(zhǔn)中的“簡單排序”規(guī)范；[7]SCORM標(biāo)準(zhǔn)中的“排序與導(dǎo)航”規(guī)范；[8]我國的CELTSC（China E-Learning Technology Standardization Committee）標(biāo)準(zhǔn)的“課程編列”規(guī)范。[9]這種在學(xué)習(xí)資源層面對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行編列控制的機(jī)制，是一種以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。雖然各標(biāo)準(zhǔn)體系所采用的名稱不盡相同，但是都采用了在學(xué)習(xí)資源包節(jié)點(diǎn)上添加排序信息的方法來實(shí)現(xiàn)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是簡單易行，不足之處在于功能有限，僅能控制學(xué)習(xí)過程中資源呈現(xiàn)的順序，無法從學(xué)習(xí)活動(dòng)角度來重構(gòu)資源組織結(jié)構(gòu)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與活動(dòng)按需定制的目標(biāo)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和各資源標(biāo)準(zhǔn)中的簡單排序（排序與導(dǎo)航、課程編列）部分雖然都涉及了教學(xué)內(nèi)容的排序問題，但是這種簡單排序主要適用于個(gè)別化學(xué)習(xí)，是根據(jù)預(yù)定義的規(guī)則和學(xué)習(xí)者行為進(jìn)行的排序。[10]也就是說，目前學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中的“簡單排序”還不能滿足電子課本在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方面“預(yù)設(shè)+定制”的需求。

隨著數(shù)字學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)方法、策略、目標(biāo)和活動(dòng)等元素統(tǒng)一描述需求的日益增加，為了能夠從標(biāo)準(zhǔn)層面提供一個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一描述框架，國際標(biāo)準(zhǔn)化組織及研究者制定了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。荷蘭開放大學(xué)（Open University of the Netherlands，OUNL）最早提出了教育建模語言EML（Educational Modeling Language）。[11]IMS則基于EML在2003年2月發(fā)布了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)（Learning Design Version 1.0， LD）。CELTSC也引進(jìn)了LD標(biāo)準(zhǔn)。[12]LD標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)通用描述框架和模型。但由于LD標(biāo)準(zhǔn)面向的是學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)，對(duì)于電子課本的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)來說，該標(biāo)準(zhǔn)則顯得過于繁冗。

綜上所述，電子課本的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是在內(nèi)容組織與活動(dòng)組織相結(jié)合的前提下，不僅能夠?yàn)榻處熖峁?biāo)準(zhǔn)化的課本內(nèi)容組織方式的電子課本，也可以提供以活動(dòng)組織為主線的電子課本；另一方面是在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的框架下，不僅能夠提供遵從預(yù)設(shè)路徑進(jìn)行教學(xué)的功能，也能在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)上，快速、便捷地對(duì)電子課本進(jìn)行編排修訂，形成按需定制的個(gè)性化電子課本。為此，基于LD規(guī)范、電子課本領(lǐng)域特性和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的需求，筆者設(shè)計(jì)了電子課本學(xué)習(xí)地圖機(jī)制。該機(jī)制簡化了對(duì)于電子課本來講LD規(guī)范中繁冗的部分，并且吸收了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)對(duì)象的設(shè)計(jì)理念，注重學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容資源與活動(dòng)設(shè)計(jì)整合的思想，從而形成預(yù)設(shè)路徑與定制路徑相結(jié)合的個(gè)性化電子課本。

三、學(xué)習(xí)地圖的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

（一）電子課本中的學(xué)習(xí)地圖

為了滿足電子課本中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的需求，在電子課本的信息模型中引入了學(xué)習(xí)地圖機(jī)制。學(xué)習(xí)地圖體現(xiàn)了基于內(nèi)容對(duì)象的活動(dòng)設(shè)計(jì)思想，實(shí)現(xiàn)了基于模板在標(biāo)準(zhǔn)化編制的基礎(chǔ)上便捷形成結(jié)構(gòu)化、個(gè)性化電子課本的功能，能夠滿足學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的需求。與LD相比，學(xué)習(xí)地圖只關(guān)注基于內(nèi)容資源的活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，因此學(xué)習(xí)地圖可視為一種輕量級(jí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)機(jī)制。

信息模型是整個(gè)電子課本設(shè)計(jì)的核心，該模型力求實(shí)現(xiàn)連接數(shù)字化閱讀與數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。[13]學(xué)習(xí)地圖是電子課本與電子書、媒體文件、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)軟件等的關(guān)鍵區(qū)別之一，因此，在信息模型中將學(xué)習(xí)地圖歸類于電子課本功能結(jié)構(gòu)中的綜合操作層。綜合操作層體現(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)特性，該層包括了（富）媒體控制（Richmedia Control）和學(xué)習(xí)地圖（Learning Map）兩個(gè)部分。（富）媒體控制是一種學(xué)習(xí)對(duì)象層面（微觀）的控制策略，用于規(guī)范一個(gè)內(nèi)容單元的媒體表現(xiàn)形式和內(nèi)容交互形式。學(xué)習(xí)地圖則用于完成電子課本（宏觀）層面整體的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)功能，為使用者提供基于內(nèi)容支持的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)路徑，承載一定的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)一定的教學(xué)策略。教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者和參與者可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)習(xí)地圖的設(shè)計(jì)功能將資源庫中的各類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重組，按需設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以滿足多元需求；學(xué)習(xí)者也可以利用學(xué)習(xí)地圖中提供的資源與活動(dòng)序列，在教師的引導(dǎo)下逐步完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)到課程目標(biāo)。

學(xué)習(xí)地圖機(jī)制體現(xiàn)了電子課本預(yù)設(shè)與定制路徑相結(jié)合的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)功能。預(yù)設(shè)功能一方面是指在電子課本的內(nèi)容呈現(xiàn)中所體現(xiàn)的教材設(shè)計(jì)者的預(yù)設(shè)路徑，另一方面是在電子課本中提供有多維度的學(xué)習(xí)地圖模板，這些模板是根據(jù)一定的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)對(duì)象和難度要求等預(yù)先設(shè)置的學(xué)習(xí)路徑。如果這兩種預(yù)設(shè)路徑符合教師的需求，教師可以通過直接選用某一路徑而進(jìn)行“遵從預(yù)設(shè)”的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，利用電子課本的定制功能，教師能在電子課本資源目錄及已經(jīng)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)地圖模板上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，按照不同的教學(xué)目標(biāo)，定制生成個(gè)性化學(xué)習(xí)地圖，及定制其符合特定需求的學(xué)習(xí)路徑。

整個(gè)學(xué)習(xí)地圖機(jī)制中包含學(xué)習(xí)地圖、編輯環(huán)境以及設(shè)計(jì)模板。學(xué)習(xí)地圖規(guī)定了電子課本的內(nèi)容資源組織序列和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織序列，是對(duì)電子課本進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的具體呈現(xiàn)；編輯環(huán)境提供了電子課本與學(xué)習(xí)地圖制作生成、編輯修訂的集成環(huán)境；設(shè)計(jì)模板是一種教學(xué)模式的快速設(shè)計(jì)樣式，也可視為一種電子課本的預(yù)設(shè)體現(xiàn)。在電子課本編輯環(huán)境，通過設(shè)計(jì)模板，能夠快速生成學(xué)習(xí)地圖，從而對(duì)統(tǒng)一編排的課本進(jìn)行靈活重組，以滿足不同的教學(xué)目標(biāo)需求，形成個(gè)性化的電子課本。設(shè)計(jì)模板也是不同教學(xué)模式的體現(xiàn)。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)需要，通過選擇合適的模板進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，同時(shí)通過模板快速形成電子課本的學(xué)習(xí)地圖。這一機(jī)制可以有效降低教學(xué)設(shè)計(jì)者在使用電子課本進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程中的專業(yè)難度和技術(shù)操作難度。

（二）學(xué)習(xí)地圖中的資源與活動(dòng)

由于電子課本是一種特定形態(tài)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，并不涉及LD所關(guān)注的參與角色以及環(huán)境要素問題。采用學(xué)習(xí)地圖機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)在電子課本層面進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一步，在此基礎(chǔ)上，按照IMS-LD學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的思想，結(jié)合電子課本的領(lǐng)域特性，將學(xué)習(xí)地圖抽象為兩大要素：資源與活動(dòng)。電子課本中所有的資源都是以學(xué)習(xí)對(duì)象形態(tài)存在的，體現(xiàn)了電子課本的結(jié)構(gòu)化特性。教師可以根據(jù)教學(xué)需求選取適當(dāng)資源進(jìn)行重組與重序，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)路徑，形成具有一定教學(xué)功能的學(xué)習(xí)單元?；顒?dòng)則是以主題為線索、以內(nèi)容為基礎(chǔ)、按一定序列組織起來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。從預(yù)設(shè)與定制兩個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合資源組織與活動(dòng)組織，可以提煉出學(xué)習(xí)地圖的4種形態(tài)，如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)地圖的4種形態(tài)

預(yù)設(shè)資源組織地圖：是指標(biāo)準(zhǔn)化編制的基于資源的模板、目錄等，它對(duì)已有資源作了預(yù)設(shè)的排序，如紙質(zhì)課本中的目錄編排等。教師可以按照章節(jié)目錄，利用組織好的資源直接教學(xué)，這是傳統(tǒng)課本通用的內(nèi)容編排形式。

預(yù)設(shè)活動(dòng)組織地圖：基于不同教學(xué)模式的教學(xué)，具有不同的活動(dòng)組織方式。如拋錨式教學(xué)策略主要有創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)和知識(shí)獲取等四個(gè)環(huán)節(jié)。[14]電子課本中預(yù)設(shè)了部分以教學(xué)模式為導(dǎo)向、以活動(dòng)為主線的學(xué)習(xí)地圖。在拋錨式教學(xué)的組織地圖中，基于上述四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可采用該地圖進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，配套導(dǎo)入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容資源。

定制資源組織地圖：基于教學(xué)實(shí)際情況，定制的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，選擇所需學(xué)習(xí)資源并導(dǎo)入到定制的學(xué)習(xí)地圖中。與預(yù)設(shè)資源地圖相比，定制資源地圖可以實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容和組織順序的重序編排，達(dá)到適應(yīng)個(gè)性學(xué)習(xí)需求的目的。例如：教師可以在班級(jí)差異化教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)模式、不同的教學(xué)對(duì)象，定制個(gè)性化課本；學(xué)生可以創(chuàng)建諸如“我的錯(cuò)題本”、“我的單詞本”等個(gè)性化的課本。

定制活動(dòng)組織地圖：結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，教師可以刪減不必要的活動(dòng)環(huán)節(jié)，添加個(gè)人設(shè)計(jì)的活動(dòng)，形成定制的、有針對(duì)性的活動(dòng)地圖。

（三）學(xué)習(xí)地圖模板

學(xué)習(xí)地圖模板設(shè)計(jì)需求來源于電子課本的一線使用者。例如，一位上海的教科書出版商代表提到，從他們的經(jīng)驗(yàn)來看，應(yīng)能夠根據(jù)教學(xué)大綱和不同的學(xué)科特點(diǎn)制定出供教師使用的電子課本模版，從而幫助用戶快速編寫他們自己的電子課本。[15]學(xué)習(xí)地圖模板可以滿足這種需求，它預(yù)設(shè)了多維度的模板，教學(xué)模式模板，包括講授型模板、自主探究型模板、合作探究型模板、拋錨式教學(xué)模板、支架式教學(xué)模板等；年級(jí)學(xué)科模板，包括二年級(jí)英語模板、三年級(jí)數(shù)學(xué)模板、初一語文模板等；主題模板，包括恐龍滅絕模板、摩擦力模板等。模板中預(yù)設(shè)有特定的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)樣式框架，可按此模板將所需教學(xué)資源進(jìn)行重組編排、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)路徑；也可以選擇性使用模板中的部分功能，以適應(yīng)教學(xué)需求，完成電子課本的定制化修訂。在實(shí)際使用的過程中，出于差異化教學(xué)的考慮，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者特征在統(tǒng)一編排教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板，進(jìn)行個(gè)性化課本的設(shè)計(jì)；可以基于同一個(gè)學(xué)習(xí)單元，根據(jù)學(xué)習(xí)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板，制作新的學(xué)習(xí)地圖；也可以基于相同的內(nèi)容主題，根據(jù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況制作自己的學(xué)習(xí)地圖。

四、學(xué)習(xí)地圖設(shè)計(jì)案例

在電子課本原型設(shè)計(jì)中，筆者所在團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了兩種典型的學(xué)習(xí)地圖模板。一種是預(yù)設(shè)資源地圖的模板，這種模板基于紙質(zhì)課本目錄，代表了一般紙質(zhì)教材的內(nèi)容編列結(jié)構(gòu)。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)象導(dǎo)入到該模板中，形成與紙質(zhì)課本內(nèi)容編排序列無異的電子課本。這種學(xué)習(xí)地圖以目錄形式呈現(xiàn)，整體框架順序不可改變，模板如圖1所示。

另外一種模板是預(yù)設(shè)活動(dòng)地圖的模板，它是以教學(xué)模式為指導(dǎo)、內(nèi)容資源為基礎(chǔ)的活動(dòng)主線學(xué)習(xí)地圖。下圖以探究式教學(xué)模式為例，抽象出探究式教學(xué)模式的組成元素，并以活動(dòng)為主線完成一個(gè)主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于隨意修改教學(xué)模式主題的學(xué)習(xí)地圖模板，會(huì)破壞一個(gè)完整的活動(dòng)單元，所以不推薦更改該模板中預(yù)設(shè)活動(dòng)地圖中的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。模板如圖2所示。

圖1 預(yù)設(shè)資源地圖的模板

圖2 預(yù)設(shè)活動(dòng)地圖的模板

這兩種類型的學(xué)習(xí)地圖模板預(yù)先嵌入到電子課本的編輯工具中。基于這兩種預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)地圖模板，結(jié)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題，可以定制個(gè)性化的電子課本。

以筆者團(tuán)隊(duì)開發(fā)的牛津版小學(xué)自然二年級(jí)第二學(xué)期課本《滅絕瀕危的野生動(dòng)植物》為例，紙質(zhì)課本以圖片內(nèi)容為主、文字介紹為輔，主題是多方面認(rèn)識(shí)恐龍并對(duì)恐龍的滅絕展開討論。紙質(zhì)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 紙質(zhì)課本內(nèi)容序列

課本的“預(yù)設(shè)”特性在《滅絕瀕危的野生動(dòng)植物》教學(xué)單元中體現(xiàn)為兩個(gè)方面，一個(gè)方面是教學(xué)的主題內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化編排、預(yù)設(shè)確定；另外一個(gè)方面體現(xiàn)為教學(xué)模式是教學(xué)內(nèi)容確定以后，由課本的編排者預(yù)設(shè)推薦的。

如果利用電子課本所提供的“學(xué)習(xí)地圖機(jī)制”，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)預(yù)設(shè)課本進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，則可以形成定制的電子課本，即由預(yù)設(shè)的內(nèi)容資源和預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)模板相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，在標(biāo)準(zhǔn)化編制課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充新的內(nèi)容資源，確定新的教學(xué)環(huán)節(jié)，定制開發(fā)形成以活動(dòng)為主線、以內(nèi)容為支持的電子課本。例如針對(duì)該章內(nèi)容中“生物滅絕的原因”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，適合采用探究式教學(xué)模式，故以“討論恐龍滅絕的原因”為例，教師通過選用探究學(xué)習(xí)模板，定制了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

熱身導(dǎo)入：教師首先以問題導(dǎo)入恐龍為什么會(huì)滅絕，以問題呈現(xiàn)的形式給學(xué)生作情境引入。同時(shí)，配合播放恐龍滅絕的動(dòng)畫、電影片段等，為學(xué)習(xí)營造氛圍，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入情境。

內(nèi)容介紹：以軸圖示的方式呈現(xiàn)幾種恐龍滅絕假說，在屏幕上將幾種假說全部列出，便于學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行假說的對(duì)比和選擇。當(dāng)需要對(duì)假說進(jìn)行細(xì)致了解時(shí)，點(diǎn)擊介紹界面，有一些簡單的文字介紹，配合支持該假說的圖片，力求以這種豐富的媒體表現(xiàn)形式，為學(xué)習(xí)恐龍滅絕假說提供支架，如圖4所示。

圖4 恐龍滅絕假說圖

圖5 參考資料圖

合作探究：贊成同一個(gè)假說的學(xué)生被分在了一個(gè)小組內(nèi)，結(jié)合提供的學(xué)習(xí)資源，合作討論支持該假說的證據(jù)。教師在看到每小組的成員名單后，通過教師端對(duì)分組的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整配置實(shí)現(xiàn)干預(yù)調(diào)控的功能。電子課本為學(xué)生提供了豐富的外部資源作為討論的支撐資料，如圖5所示，充分體現(xiàn)了電子課本預(yù)設(shè)和定制相結(jié)合的特性。

匯報(bào)總結(jié)：學(xué)生在討論時(shí)參考老師給出的思維支架，并使用“錄音機(jī)”等嵌套工具，以語音、文字或者視頻等多種形式進(jìn)行總結(jié)報(bào)告。電子課本中預(yù)置有報(bào)告模板，供學(xué)生填寫電子報(bào)告。

效果評(píng)測(cè)：組內(nèi)形成統(tǒng)一觀點(diǎn)后通過錄音提交報(bào)告，整個(gè)過程中教師對(duì)班級(jí)語音通信情況進(jìn)行干預(yù)監(jiān)控。同時(shí)，教師端可以收集提交數(shù)據(jù)信息，評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果。

圖6 編輯環(huán)境圖

圖7 “討論恐龍滅絕的原因”的學(xué)習(xí)地圖

按照以上思路，通過編輯工具中如圖6所示的模板，將學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)象導(dǎo)入到探究模板中，可以快速生成“討論恐龍滅絕的原因”的學(xué)習(xí)地圖，以探究活動(dòng)為主線的電子課本如圖7所示。相比于預(yù)設(shè)課本內(nèi)容，定制課本在標(biāo)準(zhǔn)化編制的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，形成了以活動(dòng)為主線、內(nèi)容為支持的個(gè)性化電子課本。

五、總結(jié)與展望

目前，電子課本的設(shè)計(jì)研究還處于起步階段?！氨M管電子書包、電子課本等概念出現(xiàn)逾十年，但是先前的研究卻大多關(guān)注其物理形態(tài)，關(guān)于如何提供完備的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究不多”。[16]電子課本的學(xué)習(xí)地圖設(shè)計(jì)是對(duì)如何提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)以滿足個(gè)性化的電子課本需求、支持班級(jí)差異化教學(xué)需求的探索?！白駨念A(yù)設(shè)與定制路徑”則在傳統(tǒng)紙質(zhì)課本內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，提供了以活動(dòng)為主線編排教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化課本設(shè)計(jì)機(jī)制。牛津版小學(xué)自然課本《滅絕瀕危的野生動(dòng)植物》內(nèi)容的電子課本原型研發(fā)，初步驗(yàn)證了這種理念的可行性。筆者所在團(tuán)隊(duì)接下來的主要研究工作將進(jìn)一步檢驗(yàn)其在教學(xué)環(huán)境中的實(shí)踐應(yīng)用效果，并通過教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，不斷修訂和改進(jìn)電子課本學(xué)習(xí)地圖的設(shè)計(jì)。