劉光輝

《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“學生是學習的主體?！备咝дn堂促進了學生能力的提升，學生的學習主體地位進一步得到體現(xiàn)。但在實施過程中，特別是展示環(huán)節(jié)，由于一些教師把握不到位，出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)為急于求成、浪費時間，展示方法單一、深度不足等。我結(jié)合教學實踐，總結(jié)出如下問題：

一、展示的內(nèi)容太過全面，浪費時間

展示應該是面向全班的，只有將能讓多數(shù)學生都有教訓值得吸取、有規(guī)律值得總結(jié)的題目拿出來展示，才能實現(xiàn)效益的最大化。而在實際操作時，怕學生學不會或者個別學生不能理解導致每個內(nèi)容都必須展示的現(xiàn)象很普遍。這樣就出現(xiàn)了低效現(xiàn)象：只有個別學生不理解的問題，甚至全班學生無誤的題也要進行展示，結(jié)果多數(shù)學生“陪綁”，浪費了時間。 我的做法是將難度系數(shù)大的題目，讓中等生來演示，難度系數(shù)中等的題，讓學困生來演示。如果這類題目學生解答起來沒有問題，就不用再演示。老師要做到這些的前提是：全面了解每一個學生，掌握其學習狀況。如教學《春》時，讓學生分組學習，而只讓中等成績的學生展示其中的春雨圖、春風圖，春花圖。如果中等生能掌握好這些知識，效果明顯，就能節(jié)省下時間，而學困生有小組幫助，我再進行個別指導，用這種策略合理設置教學時間，教學效果也就顯現(xiàn)出來了，兩個課時就可以完成教學任務。

二、對展示的學生的選擇沒有針對性

在班級展示的學生理應是代表了某種錯誤類型的一個或幾個學生，這種展示才對犯同類錯誤的學生具有指導作用。教師不了解學生，課上各小組組長指定代表進行課堂展示。組長指定的結(jié)果，就有可能會出現(xiàn)該生展示的內(nèi)容100%正確，做錯的學生不能從中吸取教訓。如果讓小組長跨組指定人展示，那么為了小組的榮譽，他們會只請學困生展示，這樣做，會使“優(yōu)生” 深受其害，長此以往會出現(xiàn)“肥的拖瘦，瘦的拖死”的情況。再說，固定請差生代表展示，有可能導致其他基礎較好的學生不認真完成“導學案”。 我的做法是：較難的問題，老師找優(yōu)秀學生展示，多向?qū)W生問幾個為什么，讓學生知道是什么、為什么、怎么辦，促進這些學生向深度和廣度去思考，使之更優(yōu)。較容易的題目實行跨組提問，一個人成績代表一組的成績，各組首先要幫本組的學困生過關(guān)，促進學困生學習成績的提高。這樣做的前提是：分組要均衡。

三、展示的重點內(nèi)容不突出

在展示時應該采用“重點入手展示法”，將最重要的內(nèi)容最先展示處理，以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次，按照小組順序展示，平均分配展示時間，有可能導致展示次要內(nèi)容花費的時間太多，而重要內(nèi)容沒有足夠的展示時間。這就要求老師在備課時對“重點、難點、關(guān)鍵”要把握到位。在教學《〈論語〉十則》時，就可從課文中的成語入手，讓學生理解什么是“己所不欲，勿施于人”，它體現(xiàn)了人物哪些可貴的品質(zhì)。再針對“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”這句話，讓學生談進步、思想、學習、交往，積累等有關(guān)的認識。其它知識點可以讓學生自學，不需要展示。

四、展示的方式單一

展示的方式是多種多樣的：如多媒體屏幕展示、小黑板展示、學習小組以討論方式口頭展示、師生之間以問答方式展示等。應該說這些方式各有所長，可以在課堂上靈活地使用。但是，有的教師卻把小黑板展示作為唯一的展示方式，導致了展示的低效。比如，只要把典型習題在投影儀上一放，不就清楚地展示出來了嗎？有的題，只要學習小組內(nèi)部相互交換練習，就可以達到小黑板展示的效果了。

五、展示缺少深度

由于展示是由學生完成的，學生的水平?jīng)Q定了展示的層次，即使有了其它學生的幫助，恐怕也達不到揭示主題，總結(jié)解題思路、方法的深度，必須依靠教師啟發(fā)、引導、解析。假如教師將自己定位為“學習者”，又沒有認真?zhèn)湔n，學生在解題實踐中獲得的“感性認識”就不可能上升到“理性認識”的高度，其能力的提高也無法得到保證。 如我在教學《我的母親》這一課時，采用層層推進的方法提出問題：①用一句話概括母親的形象特點。②為什么說她又是“嚴父”？③課文寫了母親的哪幾件事？這些事情突出了母親什么樣的品性？課文寫了母親的幾件事情？為什么這樣寫？

六、展示時急于求成

教師在教學時對時間把握不到位，急于求成，片面追求課堂完美，脫離學生的認知水平，使學生一知半解。 我認為教師要擺正位置，明確老師與學生之間的正確關(guān)系，心中要明白“一切為了學生的發(fā)展”這個道理。一定要在展示的過程中突出“學生是學習的主體”，盡量為學生的展示、反思提供時間和機會。因為只有學生對知識、方法的吸收和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為學生的學習能力。我在引導學習《藤野先生》時，以“藤野先生是什么人物？”為主線遞進展示，引導學生理解課文，整整三個學時，才完成；而個別老師在教學時，一節(jié)課展示完成，生吞活剝，看似完美，然而學生對課文內(nèi)容知之甚少，更難以了解文章的脈絡。