張麗

如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生牢牢掌握書(shū)本知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸摸索出：課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么在教學(xué)過(guò)程中，如何挖掘?qū)W生的潛能，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用呢？對(duì)此，我著重抓五個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)、想、說(shuō)、動(dòng)手、總結(jié)。

一、學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

學(xué)起于思，思起于疑。求知欲往往從問(wèn)題開(kāi)始。遷移理論告訴我們，學(xué)生已有知識(shí)和技能對(duì)后繼學(xué)習(xí)有著重要的影響。讓學(xué)生利用已有知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，去總結(jié)新知識(shí)，理解會(huì)更深刻，也更容易掌握內(nèi)在的規(guī)律。

例如，教學(xué)圓柱的體積時(shí)，能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的立體圖形，來(lái)計(jì)算它的體積呢？教師可通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)怎樣轉(zhuǎn)化，及轉(zhuǎn)化后的圖形和原圖形的關(guān)系，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去親自做一做。結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)：把一個(gè)圓柱體轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體和圓柱體的體積相等，而且長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱體的底面積S，高就是圓柱的高h(yuǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生得出圓柱體體積公式V=Sh。這樣，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)活躍起來(lái)，思維就會(huì)越來(lái)越靈活。

二、讓學(xué)生自己去想

只有讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋去想，才能使其真正理解所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)反比例意義時(shí)，有的學(xué)生提出：當(dāng)周長(zhǎng)一定時(shí)，直徑和圓周率是不是成反比例？這時(shí)，我沒(méi)有急于說(shuō)是與不是，而是讓學(xué)生自己思考。大多數(shù)學(xué)生一致肯定成反比例，因?yàn)樗戏幢壤年P(guān)系式x×y=k（一定）。有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，不成反比，因?yàn)槌煞幢壤牧渴莾煞N相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化?？墒菆A周率是一個(gè)不變的數(shù)。剛才的那部分學(xué)生傻了眼，繼而大家展開(kāi)了熱烈地討論，最后，我肯定了這個(gè)學(xué)生的說(shuō)法，即不成比例。這樣，大家在充分的思考中得到了鍛煉，既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

三、讓學(xué)生自己去說(shuō)

語(yǔ)言是思維的外殼，數(shù)學(xué)中盡量讓學(xué)生說(shuō)，不僅能促進(jìn)學(xué)生積極地、自覺(jué)地開(kāi)動(dòng)腦筋，而且還能反饋信息，使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如教學(xué)應(yīng)用題時(shí)讓學(xué)生講解題思路。需要注意的是學(xué)生在講解時(shí)，教師一定要及時(shí)糾正不妥之處，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。

四、讓學(xué)生自己動(dòng)手

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在從具體形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，要順利實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)渡，除教具的作用外，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[弄和操作學(xué)具，是行之有效的學(xué)習(xí)方法。如在講解三角形具有穩(wěn)定性，而平行四邊形具有活動(dòng)性這些特征時(shí)，只憑教師一句話(huà)學(xué)生不好理解，這時(shí)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺。通過(guò)操作，使學(xué)生比較容易地掌握三角形和平行四邊形的特征。有的還進(jìn)一步明白了為什么日常生活中加固物體時(shí)（如椅子、電線(xiàn)桿等）常常弄成三角形形狀，而拖車(chē)掛鉤、活動(dòng)門(mén)等卻做平行四邊形的。

五、讓學(xué)生自己去總結(jié)

我們知道每一節(jié)課都有總結(jié)，無(wú)論是復(fù)習(xí)課，還是學(xué)習(xí)新內(nèi)容。許多老師認(rèn)為這是關(guān)鍵的關(guān)鍵，學(xué)生一旦弄錯(cuò)，就會(huì)“貽誤終生”。因此總是老師自己唱“獨(dú)角戲”，自己總結(jié)結(jié)論，讓學(xué)生死記硬背。長(zhǎng)此下去，學(xué)生則會(huì)越變?cè)綉?，缺乏主?dòng)性。其實(shí)，有很多知識(shí)可以讓學(xué)生自己去總結(jié)。如比的基本性質(zhì)，因?yàn)榍懊鎸W(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)，又有分?jǐn)?shù)、除法和比之間的關(guān)系，所以學(xué)生自己能總結(jié)出比的基本性質(zhì)。

在課堂中，還有很多地方能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如讓學(xué)生自己設(shè)疑、自己設(shè)計(jì)練習(xí)等。總之，采取上述措施，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去想、去說(shuō)、親自動(dòng)手、親自總結(jié)，并不懈地加以培養(yǎng)，才能真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體位置，使其靈活透徹地掌握所學(xué)內(nèi)容，從而有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。