宋加杰

摘 要 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，即直接推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。它具有激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和指示學(xué)習(xí)方向的作用。在日常教學(xué)中我們可以從以下幾點(diǎn)著手，來認(rèn)識(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、轉(zhuǎn)化與維持。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā) 轉(zhuǎn)化 維持一 目標(biāo)與反饋

為了搞好學(xué)習(xí)，學(xué)生必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要有總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還要有階段性的具體目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)既可以由教師指定，也可以由學(xué)生自己設(shè)立。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的大小、高低，往往與一個(gè)人的抱負(fù)水平呈正相關(guān)。抱負(fù)水平是指人們?yōu)橐_(dá)到的既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前估計(jì)自己將要獲得的學(xué)習(xí)等第或成績，設(shè)想自己能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的程度等，就是其抱負(fù)水平的表現(xiàn)。一般說來，抱負(fù)水平高的學(xué)生設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)也高；抱負(fù)水平低的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也低。也就是說，具有高抱負(fù)水平的學(xué)生，必然追求高學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而能激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而具有低抱負(fù)水平的學(xué)生，追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)也低，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也一定是微弱的。

學(xué)生在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，如果能及時(shí)得到反饋，即讓他們及時(shí)知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，能明顯的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)以布克和諾凡爾的實(shí)驗(yàn)材料為例，說明反饋對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。其實(shí)驗(yàn)過程是：把124名大學(xué)生被試分為甲乙兩組，要求他們以最快的速度正確的做同樣的練習(xí)（減法、乘法、寫字母a，找課文中的外國字），連續(xù)實(shí)驗(yàn)75次，每次30秒鐘。在前50次練習(xí)中，對(duì)甲組還采取這樣三項(xiàng)措施：（1）知道每次實(shí)驗(yàn)的得分；（2）不斷予以鼓勵(lì)，督促他們努力的做；（3）對(duì)發(fā)生的差錯(cuò)加以分析。對(duì)于乙組則不采取上述措施。在兩組被試各練習(xí)50次后，把兩組的實(shí)驗(yàn)措施加以對(duì)換，即對(duì)乙組采取上述三項(xiàng)措施，而對(duì)甲組予以取消。實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在前50次練習(xí)中，甲組的成績高于乙組；而在后25次練習(xí)中，則乙組成績高于甲組。由此可見，學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出一定的學(xué)習(xí)要求；應(yīng)對(duì)他們?cè)O(shè)置學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，引導(dǎo)他們從一個(gè)勝利走向另一個(gè)勝利；要讓學(xué)生及時(shí)知道自己的進(jìn)步，了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。為此，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂提問、作業(yè)批改，以及測(cè)驗(yàn)和考試等乃是必要的，但這些反饋方式，特別是測(cè)驗(yàn)和考試，應(yīng)當(dāng)加以限制和合理安排，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力。

二、表揚(yáng)與批評(píng)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)成績好的學(xué)生，教師不僅要使他們知道自己的成功，還要表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)他們，以引起愉快的情緒，勉勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。對(duì)成績差的學(xué)生，教師不僅要使他們知道自己的失敗，還要批評(píng)、懲罰他們，以引起苦悶的情緒，督促他們重新努力學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，無論表揚(yáng)或批評(píng)，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是有好處的。但研究表明，一次批評(píng)和一次表揚(yáng)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣有效，而繼續(xù)使用批評(píng)和表揚(yáng)，則前者的效果不如后者。關(guān)于這一點(diǎn)，國外有許多心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果給予了證明。赫爾洛克把106名四、六年級(jí)數(shù)學(xué)程度相同的被試分為4個(gè)等組，在四種不同的誘因情況下進(jìn)行加法練習(xí)。第一組為表揚(yáng)組，對(duì)成績好的加以表揚(yáng)，對(duì)差的不加批評(píng)；第二組為批評(píng)組，對(duì)成績差的加以批評(píng)，對(duì)好的不加表揚(yáng)；第三組為忽視組，不論其成績好壞，既不表揚(yáng)，也不批評(píng)，但把他們的教室安排在上述兩組教室的旁邊，讓他們間接地感受到表揚(yáng)和批評(píng)；第四組為控制組，把他們安排在與以上三組完全隔絕的地方，不讓他們知道該三組的任何情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：一、二成績都有顯著進(jìn)步，大約提高35—40%；第三組學(xué)生也有些進(jìn)步，但只有一、二組成績的一半。實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行下去，第一組的成績提高到79%；二、三小組的成績反而有所下降；第四組的學(xué)生平平常常，只有一些小的進(jìn)步。

根據(jù)上面的分析，在學(xué)校中運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮幾個(gè)方面：

無論表揚(yáng)或批評(píng)都不能濫用，都必須持事實(shí)求是、客觀公正的態(tài)度，否則，就會(huì)使二者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)作用。

要多用表揚(yáng)，少用批評(píng)，特別是對(duì)于那些“差生”，更要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，抓住其點(diǎn)滴進(jìn)步予以表揚(yáng)。

表揚(yáng)與批評(píng)都要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)。如男生易受批評(píng)的影響，女生則易受表揚(yáng)的影響；成績差的學(xué)生對(duì)表揚(yáng)的反應(yīng)積極，對(duì)成績好的學(xué)生則嚴(yán)格要求，不宜多表揚(yáng)；對(duì)傲氣十足者要批評(píng)多于表揚(yáng)，而對(duì)膽小自卑的學(xué)生則要表揚(yáng)多于批評(píng)，等等。

總之，表揚(yáng)與批評(píng)的運(yùn)用是一種藝術(shù)，必須機(jī)智靈活、恰到好處，方能收到應(yīng)有的效果。

三、期望與評(píng)價(jià)

期望亦稱期待，它是人們主觀上的成功概率，是人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)期性認(rèn)知。期望與在主觀上希望發(fā)生某一事件，而在主觀上又確實(shí)預(yù)想到其結(jié)果會(huì)帶來滿足和情緒上的好感相聯(lián)系。托爾曼強(qiáng)調(diào)期望與對(duì)行為的理解有關(guān)，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是期待的確定，就是理解手段與目的之間的意義關(guān)系。在學(xué)校中，期望表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即教師對(duì)學(xué)生的期望和學(xué)生對(duì)自己的期望。這兩種期望都對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高其學(xué)習(xí)的積極性有很大的作用。在學(xué)習(xí)中，教師要善于協(xié)調(diào)學(xué)生的期望，應(yīng)使那些因成功而期望過高的優(yōu)秀生適當(dāng) 期望值；使那些因失敗而期望過低（甚至沒有什么期望）的差生，適當(dāng)提高期望值。期望總是太高，難免達(dá)不到，達(dá)不到就會(huì)情緒低落，失去信心；期望總是太低，會(huì)促使學(xué)生逃避學(xué)習(xí)。這兩種情況都會(huì)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師必須向?qū)W生指出在學(xué)習(xí)上哪些是可行的，哪些是不可行的，這樣就可促使學(xué)生發(fā)展恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>

教師對(duì)學(xué)生的期望，可以在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果的評(píng)價(jià)上反映出來。評(píng)價(jià)的形式是多種多樣的，前面所說的表揚(yáng)與批評(píng)實(shí)質(zhì)上就是兩種評(píng)價(jià)形式。期望因素往往容易在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語中表現(xiàn)出來。這種含有期望因素的評(píng)語能鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量，對(duì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有積極作用。下面的一則心理實(shí)驗(yàn)材料便足以說明這一點(diǎn)。

美國心理學(xué)家佩奇曾對(duì)74個(gè)班的中學(xué)生、共兩千多人作了一項(xiàng)大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。他把每班學(xué)生都分成三組，給以不同的評(píng)價(jià)。

總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并轉(zhuǎn)化和維持，首先是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。爾后，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)性問題，即多表揚(yáng)好評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（作者單位：河南省周口市幼兒師范學(xué)校）