孫新田

摘 要：把課堂的時(shí)間和空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生釋疑解難、掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文主要講把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的“導(dǎo)讀、精講、過關(guān)”三環(huán)節(jié)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)； 教學(xué)模式； 精講； 過關(guān)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）06-029-001

在教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問地、解決問題，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主動(dòng)的探索者，把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)興趣還給學(xué)生，把自由權(quán)還給學(xué)生，把人格還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生釋疑解難、掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，對(duì)初一新生數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者確立了“導(dǎo)讀、精講、過關(guān)”三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、導(dǎo)讀環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種樂趣、一種享受、一種數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望。為此教師在講課前要抓住學(xué)生的心理特征，利用多種形式，首先引入一至兩個(gè)讓學(xué)生似曾相識(shí)、已有一些感性認(rèn)識(shí)但理性認(rèn)識(shí)欠缺的問題，形成一個(gè)欲罷不能的情境問題來引入新課。然后確定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提綱——自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求等。在此期間，教師進(jìn)行巡視，接受來自學(xué)生自學(xué)情況的反饋信息，注意個(gè)別輔導(dǎo)和整體指導(dǎo)，以幫助全體學(xué)生能順利自學(xué)，初步理解、掌握教科書的基本內(nèi)容。

導(dǎo)讀環(huán)節(jié)大體上分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：教讀階段，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀教材的基本方法，直至教會(huì)學(xué)生會(huì)自學(xué)教材。具體做法為：要求學(xué)生逐字、逐句、逐段地閱讀教材，做到四不：一不多讀一個(gè)字，不少讀一個(gè)字，不錯(cuò)讀一個(gè)字，不回讀一個(gè)字；學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵字、詞、句，把握其本質(zhì)；尋找例題的解題思路、歸納解題步驟、把握解題的重點(diǎn)；第二階段：導(dǎo)讀階段，主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生精讀教材。具體做法為：學(xué)生思考、討論、解答提綱中的問題；做與例題類似的練習(xí)題；通過看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)行大膽猜想。此時(shí)教師巡視、個(gè)別詢問，特別是通過演練、練習(xí)等形式調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題；第三階段：自讀階段，主要任務(wù)是讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)教材的樂趣。具體做法為：發(fā)動(dòng)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流、猜想等方式自行解決自學(xué)過程中暴露的問題，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生互相合作、互相幫助。此時(shí)教師送學(xué)生一些鼓勵(lì)的話——說你們行，你們就行，真是了不起。

二、精講環(huán)節(jié)

在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課堂巡視得到的學(xué)生學(xué)習(xí)教材情況的反饋信息以及教學(xué)要求，精講重點(diǎn)和關(guān)鍵，強(qiáng)化注意點(diǎn)，為學(xué)生解決疑難問題，分析學(xué)生思維受阻或出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，突破難點(diǎn)，揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系。教師講的方式是教師先設(shè)疑讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定和鼓勵(lì)，不重復(fù)講；講的不完整、達(dá)不到深度的教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則更正；然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)，會(huì)寫課堂學(xué)習(xí)小結(jié)。這樣的教學(xué)模式體現(xiàn)了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、分析歸納能力、表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

三、過關(guān)環(huán)節(jié)

通過課內(nèi)自學(xué)、答問、巡視檢查、表情觀察、板演、小測(cè)驗(yàn)、練習(xí)等方式，鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，檢查教學(xué)效果，并進(jìn)行及時(shí)的講評(píng)、矯正，采取有效的補(bǔ)救措施。檢查教學(xué)效果的方式是練習(xí)，練習(xí)分必做題，也就是課堂作業(yè)，選做題和思考題；課堂作業(yè)先完成的學(xué)生教師進(jìn)行批改，然后采用“一幫一”、“兵幫兵”活動(dòng)進(jìn)行批改；選做題和思考題選學(xué)生板演與改錯(cuò)，教師點(diǎn)評(píng)。這樣，做到了當(dāng)節(jié)教學(xué)、當(dāng)節(jié)反饋、當(dāng)節(jié)評(píng)價(jià)、當(dāng)節(jié)過關(guān)、當(dāng)節(jié)完成課堂作業(yè)、教師當(dāng)節(jié)批改作業(yè)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求，確保每一個(gè)學(xué)生真正過關(guān)，同時(shí)也培養(yǎng)了拔尖人才。一節(jié)學(xué)生有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭(zhēng)議、有沉思、有猜想、有互幫的數(shù)學(xué)課完成了。

以上以導(dǎo)讀為基礎(chǔ)，精講為重點(diǎn)，過關(guān)為目的的教學(xué)模式體現(xiàn)了教師從“一線”退到“二線”，再由“二線”進(jìn)到“一線”的轉(zhuǎn)變，也就是教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)的占有者和輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的組織者和幫助者和促進(jìn)者；從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。三種重要的教學(xué)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，各自都發(fā)揮了積極作用。同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了求知，學(xué)會(huì)了生活，學(xué)會(huì)了做人，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，學(xué)會(huì)了勞動(dòng)，學(xué)會(huì)了交際，并最終成為能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的社會(huì)有用人才。