傅江浩

教育是提高國民素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對(duì)美好生活的期盼。黨的十八報(bào)告指出“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)湖北由教育大省向教育強(qiáng)省的大跨越，必須大力提高教育質(zhì)量，教育優(yōu)先是前提，立德樹人是根本，改革創(chuàng)新是核心。

一、優(yōu)先發(fā)展教育是提升教育質(zhì)量的保障

從近代史上看，英國在第一次工業(yè)革命時(shí)期的崛起，還有后來德國、美國的先后崛起，一個(gè)非常重要的標(biāo)志就是這些國家均確立了教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略決策。當(dāng)今的世界各國更是把優(yōu)先發(fā)展教育作為國家重振經(jīng)濟(jì)的主要手段。當(dāng)前，湖北省正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，我們必須按照中央的部署，把優(yōu)先發(fā)展教育作為貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的基本要求，以更大的決心、更強(qiáng)的財(cái)力、更多的精力支持教育事業(yè)的優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、加快發(fā)展。

優(yōu)先發(fā)展教育應(yīng)確立教育戰(zhàn)略地位。把優(yōu)先發(fā)展教育作為湖北的第一戰(zhàn)略，切實(shí)做到“三個(gè)優(yōu)先”，即：經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財(cái)政資金投入優(yōu)先保障教育投入，公共資源配置優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要。鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量興辦教育，集中各級(jí)各界力量增強(qiáng)教育投入、關(guān)注教育發(fā)展，努力形成人人重視和關(guān)心教育事業(yè)，人人支持和參與教育發(fā)展的良好氛圍和強(qiáng)大合力。同時(shí)，教育發(fā)展不僅僅是數(shù)量增長、規(guī)模擴(kuò)大、速度加快，更應(yīng)該是質(zhì)量提高，品質(zhì)改善、人民滿意度提高。

優(yōu)先發(fā)展教育應(yīng)堅(jiān)持“以用立業(yè)”。教育優(yōu)先發(fā)展必須主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)于湖北省科學(xué)發(fā)展、跨越發(fā)展，著力增強(qiáng)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的緊密結(jié)合，抓緊培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的各類緊缺人才，圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題開展教學(xué)研究，充分發(fā)揮教育在湖北經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的引領(lǐng)和支撐作用，將湖北的科教資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)和競爭優(yōu)勢(shì)。

優(yōu)先發(fā)展教育應(yīng)高度重視教育公平。教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的“最偉大的工具”，教育公平是最大的社會(huì)公平，也是教育發(fā)展的重要標(biāo)志。解決教育公平需要政策調(diào)控，也需要陽光操作。努力將教育權(quán)益置于法治的視野，尊重公民的首創(chuàng)權(quán)，讓群眾參與、向群眾公開、聽群眾意見，推進(jìn)教育公開將是提高決策水平、增強(qiáng)社會(huì)信任、緩解社會(huì)矛盾、促進(jìn)社會(huì)和諧的一劑良藥。堅(jiān)持教育規(guī)則公平，全面推進(jìn)依法治教和依法治校，合理配置教育資源，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，保障公民受教育權(quán)力，縮小不同群體的發(fā)展差距，為每一個(gè)人的生存和發(fā)展提供公平的起跑線。

二、堅(jiān)持立德樹人是提升教育質(zhì)量的靈魂

著名思想家但丁曾說過：“智慧的缺陷可以用道德彌補(bǔ)，但道德的缺陷無法用智慧去彌補(bǔ)”。一個(gè)注重自己道德的人必然有所成就，一個(gè)注重道德風(fēng)尚的國家也必然有著強(qiáng)大的凝聚力。當(dāng)前，青年學(xué)生的思想主流是積極向上的，但多元化的社會(huì)思潮，復(fù)雜存在的價(jià)值觀，一些領(lǐng)域內(nèi)的道德失范和誠信缺失，放牛娃的謬論，縱身一跳的惋惜，屌絲般的自嘲，都迫切需要教育以立德樹人為根本任務(wù)。

立德樹人應(yīng)以核心價(jià)值體系為重點(diǎn)。黨的十八對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行了新的概括，分為國家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層次，深化了對(duì)社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)，也對(duì)推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)有重要意義。應(yīng)將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教育全過程，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，努力構(gòu)建德育課程、社會(huì)實(shí)踐和學(xué)校文化三位一體的教育環(huán)境，把德育貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面，滲透于教育各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和教育學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系。

立德樹人應(yīng)以學(xué)生為根本。教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，把解決學(xué)生切身發(fā)展需要和促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。應(yīng)堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，充分把握學(xué)生的特質(zhì)，開展品德培養(yǎng)。小學(xué)生應(yīng)以品德養(yǎng)成為主旨，樹立學(xué)生良好的文明習(xí)慣；中學(xué)生應(yīng)以踐行榮辱觀為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)；大學(xué)生應(yīng)以知行合一為標(biāo)準(zhǔn)，提倡學(xué)生努力做到所知、所想、所為都能夠符合社會(huì)美德的要求。

立德樹人應(yīng)以教師為先導(dǎo)。立德先立師，樹人先正己，培養(yǎng)和造就一支學(xué)高身正的教師隊(duì)伍，提高教師師德水平和業(yè)務(wù)水平，是立德樹人成敗的關(guān)鍵。學(xué)為人師，行為世范。應(yīng)建立科學(xué)的考核激勵(lì)機(jī)制，嚴(yán)格考核管理，健全制度規(guī)范，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍活力。應(yīng)堅(jiān)持愛心育人，通過加強(qiáng)班級(jí)導(dǎo)師制、師生訪談制、連心橋信箱、基層黨組織建設(shè)等方式，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和使命感。應(yīng)發(fā)揮榜樣的力量，營造爭當(dāng)優(yōu)秀人民教師的良好氛圍，學(xué)習(xí)黑龍江張麗莉老師危急時(shí)刻的勇敢，學(xué)習(xí)武漢大學(xué)楊昌林老師平凡中的偉大，增強(qiáng)立德樹人的榮譽(yù)感，做好社會(huì)主義精神文明的傳播者和建設(shè)者。

三、推進(jìn)改革創(chuàng)新是提升教育質(zhì)量的的強(qiáng)大動(dòng)力

當(dāng)前全國東、中、西部有10多個(gè)省市明確提出建設(shè)“教育強(qiáng)省市”的目標(biāo)，省域教育競爭將更趨激烈，我省教育正面臨前有標(biāo)兵、后有追兵、不進(jìn)則退、慢進(jìn)亦退的發(fā)展形勢(shì)。只有堅(jiān)持全面深入推進(jìn)教育改革創(chuàng)新，把握重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能夠給湖北教育注入強(qiáng)大的動(dòng)力，才能為科教強(qiáng)省增磚添瓦。

改革創(chuàng)新應(yīng)以更新教育理念為重點(diǎn)，把握人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。錢學(xué)森臨終前留下的“為什么不能夠培養(yǎng)創(chuàng)新人才”之問，凸顯出我國人才培養(yǎng)存在的三個(gè)不夠，即：關(guān)注使用不夠，所學(xué)與所用脫節(jié)；關(guān)注社會(huì)不夠，不能滿足社會(huì)需求；關(guān)注發(fā)展不夠，不能勝任工作要求。人才培養(yǎng)模式的改革任重道遠(yuǎn)，應(yīng)改革人才選拔模式，鼓勵(lì)考試形態(tài)多元化，推進(jìn)學(xué)校走差異化發(fā)展道路，辦特色鮮明的教育；應(yīng)改革教育教學(xué)方式，推進(jìn)教學(xué)改革和運(yùn)用，突出個(gè)性培養(yǎng)，鼓勵(lì)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；應(yīng)改革人才評(píng)價(jià)機(jī)制，確立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

改革創(chuàng)新應(yīng)以高等教育為重點(diǎn)，把握產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校在服務(wù)社會(huì)和培養(yǎng)高層次人才方面，肩負(fù)著舉足輕重的歷史使命。按照《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》（簡稱“2011計(jì)劃”）的要求，應(yīng)以“國家急需，世界一流”為根本出發(fā)點(diǎn)，以人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)，積極建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新體，從組織管理協(xié)同、人才隊(duì)伍協(xié)同、學(xué)生培養(yǎng)協(xié)同、科學(xué)研究協(xié)同、資源成果協(xié)同等五個(gè)方面入手，大力推進(jìn)高等學(xué)校與高等學(xué)校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際社會(huì)的深度融合，打破高校與社會(huì)其他創(chuàng)新力量間的壁壘，充分釋放人才、資本、信息、技術(shù)等方面的活力，提升高校服務(wù)國家重大需求的能力。

改革創(chuàng)新應(yīng)以教育現(xiàn)代化為重點(diǎn)，把握構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。早在1983年鄧小平就提出了“教育應(yīng)面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確提出，要建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度。應(yīng)大力推進(jìn)自主辦學(xué)，轉(zhuǎn)變政府職能，改進(jìn)管理方式，完善監(jiān)督機(jī)制，建立服務(wù)型政府，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間的新型關(guān)系。應(yīng)堅(jiān)持推進(jìn)依法辦學(xué)，加強(qiáng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)治理，規(guī)范管理行為，保障師生權(quán)益，特別是要加強(qiáng)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，加快學(xué)校章程建設(shè)，克服行政化傾向，尊重和崇尚學(xué)術(shù)自由。應(yīng)堅(jiān)持推進(jìn)開放辦學(xué)，開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，增強(qiáng)教育的多樣性，尊重家長和學(xué)生對(duì)教育的選擇權(quán)，借鑒國際上先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗(yàn)，不斷教育國際化水平。

努力辦好人民滿意的教育，使命光榮、任務(wù)艱巨、責(zé)任重大。我們必須牢固樹立憂患意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、宗旨意識(shí)和使命意識(shí)，用科學(xué)的管理方法，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

（作者單位：武漢科技大學(xué)文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院）