薛美娟

一、文章結(jié)構(gòu)分析

文章結(jié)構(gòu)分析，就是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)層次進(jìn)行分析，從而明白文章結(jié)構(gòu)、取材范圍，逐漸進(jìn)入英語(yǔ)思考的境界，以提高閱讀能力，提高運(yùn)用語(yǔ)言的寫(xiě)作能力（書(shū)面表達(dá)能力），達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和筆頭交際的目的。因此正確分析文章結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)， 有利于從篇章結(jié)構(gòu)的分析上掌握文章主題， 賞析文章內(nèi)容， 把握不同文體的寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)、主體個(gè)性， 增強(qiáng)閱讀的邏輯性、條理性， 從而進(jìn)一步提高閱讀理解能力和欣賞水平。

1.文章結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練對(duì)理解文章具有較大促進(jìn)作用

通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，我們能夠正確地理解作者在文中所傳輸?shù)男畔⒓捌浣M合方式。閱讀文章最基本的要求就是掌握文章的主要內(nèi)容和理解中心思想，只有正確剖析文章結(jié)構(gòu)，抓住文章主題， 分析文章內(nèi)容， 才能更好地提高閱讀理解能力和欣賞水平。作者的思想觀點(diǎn)、人物的個(gè)性特征、事件的發(fā)展結(jié)局都必須從文章的整體角度去分析思考判斷。為準(zhǔn)確把握文章的主題， 理解文章的內(nèi)涵， 領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，首先應(yīng)學(xué)會(huì)縱觀全文， 對(duì)文章結(jié)構(gòu)形成一個(gè)主框架， 然后再層層深入，對(duì)各段落進(jìn)行剖析和歸納，最后形成一個(gè)完整的提綱。其次，還必須吃透弄懂文章的每段內(nèi)容，在加深理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)節(jié)性的歸納，以充實(shí)主框架。這種教學(xué)形式既有助于學(xué)會(huì)從整體上把握文章， 又有助于正確分析文章，由表及里，層層深入，連點(diǎn)成線，從而揭示主題，深化理解全文。同時(shí)也有助于增強(qiáng)閱讀文章時(shí)的邏輯性、條理性，恰如其分地處理好文章內(nèi)容的主次關(guān)系，提高語(yǔ)言表達(dá)和概括能力。

分析不同體裁文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，可以把握文章脈絡(luò)，形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)對(duì)文章的理解程度，加大信息儲(chǔ)存量，提高對(duì)典型篇章結(jié)構(gòu)標(biāo)識(shí)語(yǔ)的識(shí)別能力，更清楚地了解課文大意，情節(jié)發(fā)展，從而提高閱讀能力，同時(shí)，在閱讀理解的過(guò)程中，不但視覺(jué)信息起作用，非視覺(jué)信息也起很大作用，而且非視覺(jué)信息在閱讀過(guò)程中起潛在的作用。非視覺(jué)信息包括閱讀者全部知識(shí)結(jié)構(gòu)的總和，即：說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化背景知識(shí)、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)、邏輯知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)修養(yǎng)等各個(gè)方面。其中，文化背景知識(shí)是非視覺(jué)信息中最重要的。閱讀的理解率和閱讀的速度是與非視覺(jué)信息參與的度和量成正比的。在閱讀活動(dòng)中，非視覺(jué)信息越豐富，閱讀單位就越長(zhǎng)，難度就越低。閱讀越多，文化知識(shí)就豐富；文化知識(shí)豐富，則閱讀就快。因此，文章篇章結(jié)構(gòu)分析可以提高閱讀速度，豐富英語(yǔ)文化知識(shí)。

2. 文章結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練對(duì)書(shū)面表達(dá)具有較大促進(jìn)作用

寫(xiě)是中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的四個(gè)基本技能之一，是通過(guò)文字表達(dá)思想的交際活動(dòng)。寫(xiě)是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的最高階段，又是語(yǔ)言發(fā)展的必然。寫(xiě)既是外語(yǔ)教學(xué)所要達(dá)到的目的之一，又是重要的教學(xué)手段。書(shū)面表達(dá)要求運(yùn)用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)和掌握的技能以書(shū)面文字的方式進(jìn)行思想交流。書(shū)面表達(dá)是很強(qiáng)的綜合性語(yǔ)言運(yùn)用形式，能復(fù)習(xí)和鞏固中學(xué)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型、課文。教材中除記敘文、說(shuō)明文以外，故事、名人傳記和科普知識(shí)占較大的比例。書(shū)面表達(dá)能力是書(shū)面英語(yǔ)交際能力的直接反映。即使學(xué)習(xí)者有一定的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，但沒(méi)有駕馭語(yǔ)篇的能力，尤其是通過(guò)書(shū)面形式，就很難有效地表達(dá)自己的思想，實(shí)現(xiàn)交際目的。教師在教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析，幫助掌握課文的取材范圍，掌握如何圍繞中心進(jìn)行取材，訓(xùn)練寫(xiě)作中由模仿課文寫(xiě)作逐漸過(guò)渡到自己靈活自如地表達(dá)。

我們應(yīng)該知道語(yǔ)篇分析是幫助人們將信息解碼或編碼，構(gòu)成語(yǔ)言形式的一種方法。在寫(xiě)作課上，分析對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)起重要作用的知識(shí)，通篇了解英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)，首先要了解英語(yǔ)語(yǔ)篇的構(gòu)筑特點(diǎn)。語(yǔ)篇不是一連串句子的孤立組合，而是一個(gè)語(yǔ)義整體，在語(yǔ)言形式上，篇內(nèi)各句段之間存在著粘連性如連接、替代、省略、照應(yīng)；在語(yǔ)義邏輯上全篇通常有首尾。各句所反映的概念或命題具有連貫性，而不是各不相關(guān)的。每個(gè)句子都起著一定的承前啟后的作用， 句與句、段與段的排列， 一般都符合邏輯順序。應(yīng)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)文章的語(yǔ)篇分析能力，對(duì)語(yǔ)篇前后呼應(yīng)上下連貫的連接紐帶的敏感性， 利用這些信號(hào)去猜測(cè)、預(yù)測(cè)或反測(cè)未知信息。

一篇文章首先要把握主題和文章整體結(jié)構(gòu)。如英語(yǔ)論證文章大體由三部分組成：導(dǎo)入（introduction），中間段（body），結(jié)尾段（conclusion）。開(kāi)頭點(diǎn)題， 引起下文， 并規(guī)定文章展開(kāi)方式，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭段概括全文。每個(gè)中間段分別是導(dǎo)言段內(nèi)容的逐條展開(kāi)，我們要了解段和段之間的形合與意合的手段，分清主題段、輔助段、總結(jié)段。并進(jìn)行段內(nèi)識(shí)別主題句、發(fā)展句和總結(jié)句，掌握主要論點(diǎn)和次要論點(diǎn)，總結(jié)各段主題和篇章主題， 并列出提綱，便于識(shí)別主要事實(shí)（內(nèi)容） 與細(xì)節(jié)， 用分析、概括、歸納、推理等手段得出合理的結(jié)論或推論。

3. 文章結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練對(duì)口語(yǔ)表達(dá)具有較大促進(jìn)作用

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料。離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就沒(méi)有什么實(shí)際意義。從對(duì)語(yǔ)言的掌握程度來(lái)講，在很大程度上也是取決于對(duì)詞匯的掌握情況；從對(duì)語(yǔ)言的理解程度來(lái)看，語(yǔ)義關(guān)系比語(yǔ)法關(guān)系顯得更為重要。如果詞匯貧乏，詞義含混，就不能很好地理解一篇文章，也不能正確地聽(tīng)懂別人的話，更不能準(zhǔn)確用詞、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口頭表達(dá)。但是如果把詞匯教學(xué)從整體語(yǔ)言教學(xué)中游離出來(lái)，不分階段地選取一些重點(diǎn)的詞，脫離語(yǔ)境，對(duì)詞義和用法進(jìn)行過(guò)多、過(guò)細(xì)的講述，必然會(huì)造成囫圇吞棗、食而不化。結(jié)構(gòu)分析能克服這種缺點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析，可以幫助學(xué)習(xí)者利用有限的詞匯，準(zhǔn)確地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，并在聽(tīng)說(shuō)操練中加深理解、靈活運(yùn)用。由于篇章結(jié)構(gòu)分析與傳統(tǒng)的課文分段翻譯教學(xué)不同，對(duì)教師各方面的要求更高，教師必須具有較為廣博的知識(shí)和扎實(shí)的英語(yǔ)功底，必須具有熟練的語(yǔ)言技能及自如地駕馭課堂的能力?？傊?，高中課文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析法對(duì)于提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力、培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富英語(yǔ)文化及培養(yǎng)交際的能力，有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性。

二、 語(yǔ)言風(fēng)格介紹

語(yǔ)言風(fēng)格是在人們社會(huì)交際活動(dòng)的語(yǔ)言使用中生成的，其生成與變遷受諸多條件和因素的影響和制約。我們所講的語(yǔ)言會(huì)因我們所處的場(chǎng)合不同而變化。求職面試時(shí)我們用一種語(yǔ)言風(fēng)格， 和朋友在一起就會(huì)換一種語(yǔ)言方式。幾乎每個(gè)人至少要用兩種語(yǔ)言風(fēng)格，正式的文體和口語(yǔ)體。還有許多人能夠在這兩者之間自如地運(yùn)用各種不同語(yǔ)言風(fēng)格。形式語(yǔ)言主要應(yīng)用于嚴(yán)肅的公共事務(wù)，例如正式報(bào)告、商務(wù)信函、嚴(yán)肅書(shū)刊、公共布告、演講以及新聞廣播。非正式體，即口語(yǔ)體，常用于個(gè)人事務(wù)，特別是在講話時(shí)使用，例如，朋友間的對(duì)話，私人信函和大眾化的電視節(jié)目，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言就要學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)。