江國君

隨著知識經(jīng)濟的到來與教育改革的深入，“創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂”，“教育是知識創(chuàng)新的、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃”等觀念，已逐漸成為教育界的共識。許多教師與時俱進，大膽探索，積極改革，在課堂教學中主動實施創(chuàng)新教育，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識與實踐能力。在教學中，重學生的探究發(fā)展、求異質疑、創(chuàng)新運用與交流合作；課堂氣氛生動活潑，師生關系民主和諧；課堂教學煥發(fā)出了一種全新的生命活力。然而，由于認識的偏差與培訓的薄弱，目前語文學科的創(chuàng)新教育在呈現(xiàn)出勃勃生機的同時，也出現(xiàn)了一種粗淺、幼稚甚至偏激的做法。對此，我們必須高度重視，認真關注，積極研究對策，確保語文創(chuàng)新教育不偏離正確的軌道。

1.要走出重“創(chuàng)新”輕“基礎”的誤區(qū)，實現(xiàn)“創(chuàng)新”與“基礎”科學發(fā)展。

傳統(tǒng)的語文教育，主要是“完成認知性任務”，教學目標設定得最具體的是認知目標，課堂教學以學習基本知識、訓練基本技能為主，把知識作為預先決定了的東西教給學生，忽視學生的獨立思考、獨特體驗與督導發(fā)現(xiàn)；忽視學生思維方法的指導、思維能力的培養(yǎng)，尤其忽略學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教育使一部分學生漸漸失去了語文學習的激情與能力，淪為語文知識的“容器”，進而淪為“高分低能”或者他人觀點的“應聲蟲”與“留聲機”。其后果是嚴重的，必須進行大膽改革。然而在糾正這種偏差時，一部分教師又走向了另一個誤區(qū)和極端，即拿到一篇課文后，不問文體，不分難易，不管單元目標，也不顧學生的學習實際，只想著如何進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的訓練。

我們在定位教學目標、設計教學流程時，應做到基礎教學與創(chuàng)新思維培養(yǎng)并重。從宏觀上思考教學目標，整體把握教材，重視研究學情，讓“基礎教學”為創(chuàng)新思維的發(fā)展鋪路搭橋，夯實基礎；讓創(chuàng)新思維在“基礎教學”之上自由翱翔，大放異彩。

2.要走出只重“發(fā)散思維訓練”誤區(qū)，實現(xiàn)“發(fā)散思維”與“聚合思維”的整合

在創(chuàng)新思維中，創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與聚合思維的有機結合。發(fā)散思維的優(yōu)勢在于能由一升多，產(chǎn)生眾多的信息供人比較、選擇，以便從中提取最佳答案。聚合思維，它是從眾多信息中產(chǎn)生邏輯結論，從資料中尋求正確答案的一種有方向、有范圍有條理的思維方式。與局和思維相比，發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性等特點。正因為如此，在實施語文創(chuàng)新教育時，有一部分教師將創(chuàng)新思維僅僅視為發(fā)散思維，將聚合思維排斥在創(chuàng)新思維之外，甚至將兩者完全對立起來。

有位教師在教《項鏈》一文時，在熟悉情節(jié)的基礎上，引導學生進行發(fā)散討論：馬蒂爾德丟失項鏈后，除了課文中寫到的解決辦法外，你認為還有哪些方案？學生充分討論后，得出以下結論：①向朋友說出真相；②搬家，一走了之；③拖欠，反正沒寫借據(jù)；④買串假項鏈蒙騙朋友；……學生每提出一種解決方案，老師都說“好，動腦筋了，還有嗎？”最后總結說：“大家不拘于文中現(xiàn)有的觀點，大膽設想，提出了多種解決方案，很好?？梢?，在閱讀中，只要不滿足于唯一的正確標準答案，大膽探究，你就會有意想不到的收獲。”不可否認，學生確實懂腦筋了，學生思考的結果也反映了一定的社會現(xiàn)實，但這些思考與發(fā)現(xiàn)時魚目混珠的，并非全有意義、有價值的。不引導學生進行辨析和篩選，不僅達不到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的，還可能將學生引向無序、無向、無質的思維誤區(qū)，引人背信棄義、寡廉鮮恥、是非莫辨的道德沼澤。如果這位教師在學生充分交流后，再引導學生進行聚合思維：在上述種種解決方案中，你認為是否都可??？最佳方案是哪一種？為什么？從馬蒂爾德選擇中，你看出了她身上有哪些可貴的品質與個性？通過這種聚合思維，引導學生對發(fā)散結果進行去偽取真，去粗取精，從而獲得解決問題的最佳方案。這樣，不僅能訓練學生思維的多向性、靈活性，而且還能訓練其思維的深刻性、批判性與獨創(chuàng)性，提升其道德水準與審美能力。

因此，將創(chuàng)新思維僅僅視為發(fā)散思維是遠遠不夠的，完整的創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與聚合思維的有機結合，它們在創(chuàng)新思維過程中互相促進，互為前提，互相補充。只有發(fā)散思維與聚合思維高度協(xié)調，才能構建成相輔相成的高水平的創(chuàng)新思維，才能保證創(chuàng)新活動的順利進行。

創(chuàng)新教育在知識經(jīng)濟中的重要意義與價值是不言而喻的，創(chuàng)新教育的成果也是有目共睹的。但任何新生事物的發(fā)展都不可能是一帆風順，總會出現(xiàn)一些曲折岔道，我們唯有高度重視，細心識別，慎重對待，不斷修正，方能確保語文創(chuàng)新教育的健康發(fā)展。