趙征

【摘要】本文在學(xué)習(xí)前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者自身在教學(xué)實踐中遇到的問題及思索，從大學(xué)語文課程的現(xiàn)狀入手，分析當(dāng)前高職院校大學(xué)語文課程困境的原因，從而提出改進(jìn)高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)的建議，以期對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)有所促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文 教學(xué) 改革

大學(xué)語文課程是高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課，長期以來，關(guān)于如何上好這門課程，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中作用，是學(xué)者們關(guān)心、關(guān)注的課題。

一、大學(xué)語文課程的含義及定位

教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語文學(xué)科人文性和基礎(chǔ)性的特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。具體到高職院校，我們認(rèn)為大學(xué)語文課程追求的目標(biāo)應(yīng)是注重人文性，加強(qiáng)工具性，達(dá)到人文性與工具性的完美結(jié)合。

二、高職院校大學(xué)語文課程的現(xiàn)狀

1.從觀念上講，不夠重視

由于高職院校以培養(yǎng)技能型人才為主要目標(biāo)，所以無論是學(xué)校還是學(xué)生，普遍或多或少地認(rèn)為只有專業(yè)課才是重要的，像大學(xué)語文這種公修課是可有可無的。一些學(xué)校，減少甚至逐漸壓縮大學(xué)語文課程。上這門課的老師很多也是其他崗位的兼職教師，對課程教學(xué)談不上用心鉆研和悉心提高。

2.從教學(xué)內(nèi)容上，缺乏定位準(zhǔn)確符合高職人才培養(yǎng)需求的教材

盡管目前已出版的大學(xué)語文教材數(shù)量較多，但特點鮮明，定位準(zhǔn)確，適合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求的教材卻很少。一些教材仍然按照中學(xué)語文的編排方式，只是在課文的選擇上和中學(xué)語文有所區(qū)別，讓學(xué)生有一種“高四”語文的感覺。還有一些教材在內(nèi)容選擇上過于偏重文學(xué)性，對學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練幾乎沒有；有的教材在課文選擇上過于偏重中國古代文文學(xué)，盡管中國古代文學(xué)優(yōu)秀的精華很多，但是對于進(jìn)入高等學(xué)校深造的高職生來說，開拓他們的視野，欣賞更多形式、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，也是很有必要的。此外，語文課絕不是文學(xué)課，很多教材在內(nèi)容上只談文學(xué)，卻沒有絲毫哪怕是常識性的語言文字方面的內(nèi)容，不失為一種遺憾。

3.在教學(xué)方法上，比較陳舊

在很多學(xué)校的大學(xué)語文課上，依然沿用中學(xué)語文的教學(xué)方法和課堂組織方式。這種以灌輸為主的教學(xué)模式，不能體現(xiàn)大學(xué)教育的特點，難以滿足學(xué)生對大學(xué)教育的心理預(yù)期，讓大學(xué)語文課成為不討人喜歡的課程。而且，由于很多高職院校大學(xué)語文課都是合班大課，常常是老師一個人在課堂講，而學(xué)生則在下面心不在焉，教學(xué)效果根本無從談起。

三、改進(jìn)大學(xué)語文課程的建議

（一）精選教材

1.教材內(nèi)容盡可能貼近現(xiàn)實，貼近學(xué)生要求，與時俱進(jìn)

改變大多數(shù)教材古文過多的內(nèi)容編排，古代經(jīng)典性作品作為人類精神文明的精華，對于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)，是十分必要的。但對這個專題的內(nèi)容應(yīng)該精選精編，充分考慮學(xué)生的實際需求。教材的選文在保留相當(dāng)部分我國古代優(yōu)秀文學(xué)作品的同時，應(yīng)增加現(xiàn)當(dāng)代作品和增加了外國文學(xué)作品的分量，以擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，豐富他們的文化生活。同時，適當(dāng)增加語言文字方面的知識，讓學(xué)生很了解本民族的文字及語言常識。

2.體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才與研究型人才是兩種不同類型的人才。研究型人才著重在“?！?，而應(yīng)用型人才應(yīng)該既具有一技之專長，又盡可能具有廣博的學(xué)識，具有觀察分析、獨立思考、獨立評判的能力，同時又具有一定的應(yīng)用文寫作能力。因此，在內(nèi)容上，要考慮這一點，適當(dāng)增加一些思辨性強(qiáng)的文章和應(yīng)用文寫作知識。

3.注重人文素養(yǎng)的提升，以人文情操培養(yǎng)為單元進(jìn)行編排

大學(xué)語文的核心人文素質(zhì)教育?？梢詫⒏呗氃盒４髮W(xué)語文教材以人文情操培養(yǎng)為線索分單元（或板塊）編排。設(shè)計成諸如“社會人生”、“愛情婚姻”、“讀書明理”、“詠史懷古”、“愛國修身”、“感悟生命”、“怡情養(yǎng)性”等單元板塊，彰顯大學(xué)語文課程人文教育的特點。

4.注重可教性與可讀性相結(jié)合

作為有一定學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生的教學(xué)用書，應(yīng)全面考慮“教”與“學(xué)”兩方面的因素，致力于既便于教師組織教學(xué)，又便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。將教材分為講讀和閱讀兩部分。

（二）改進(jìn)課堂授課方法

1.結(jié)合學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于高職院校生源質(zhì)量與本科院校存在一定差距，而且學(xué)生之間的基本文化素養(yǎng)差別也很大，加上進(jìn)入高職院校之后，學(xué)生普遍帶有或多或少的自卑感，學(xué)習(xí)的積極性和信心都不充足。所以，作為大學(xué)語文教師，首先就是思考如何喚醒、點燃和激發(fā)學(xué)生的求知欲，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)好這門課程的自信心。那么，在課堂上，作為教師就可以嘗試多給學(xué)生發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會，那學(xué)生參與到課堂中來，在課堂中營造輕松活躍的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于表達(dá)，從而提高學(xué)生的表達(dá)力、理解力和欣賞能力，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2.觸類旁通，擴(kuò)展學(xué)生的知識面

雖然大學(xué)語文課作為一門公修課，不需要像專業(yè)課那樣講的那么“深奧”，但是在授課的過程中，決不能局限于教材或是某篇課文。作為教師，應(yīng)該具備通過一篇課文講解一類文章或者一類文學(xué)知識的能力。例如，我們講曹植的《美女篇》，絕不是僅僅講對《美女篇》這一篇文章的理解，在講解這篇課文的同時，我們可以對比《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·碩人》和漢樂府《陌上桑》中關(guān)于美女的描寫手法，比較先秦、漢樂府民歌和詩人曹植的創(chuàng)作風(fēng)格的區(qū)別，也可以對比《詩經(jīng)》、《楚辭》到曹植詩歌中關(guān)于“興”的特點和發(fā)展。

3.以人文素養(yǎng)為單位，采取專題式教學(xué)

按照人文素養(yǎng)專題式教學(xué)有利于通過系列文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn) 實生活和精神生活的廣闊性、豐富性和深刻性，進(jìn)而影響 到人格的形成和包括情感、個性、氣質(zhì)、心理品質(zhì)等在內(nèi) 的精神世界的完善；有利于培養(yǎng)學(xué)生以人為本的眼光、與人為善的處世態(tài)度，胸懷天下的胸襟，能以 “人”為出發(fā)點去思考和解決問題，能部分地克服極端功利的觀 念，既重文、又求道，既有謀生技能、又有深厚的人文底蘊(yùn)，實現(xiàn)“精神成人”的目的。

4.重視應(yīng)用文寫作，發(fā)揮語言文字的工具性作用

在大學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)應(yīng)用文教育，在課堂上加強(qiáng)應(yīng)用文寫作實戰(zhàn)訓(xùn)練 ，就不僅能為學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段服務(wù)（論文、研究報告、職業(yè)生涯規(guī)劃書等），還能提高大學(xué)生走上社會后的綜合能力（通知、留言、邀請信、創(chuàng)業(yè)策劃書等）。

（三）提高認(rèn)識，規(guī)范考核形式

在實踐中，大學(xué)語文課程考試存在著應(yīng)試化、隨意化的兩種情況。前者考核一些死記硬背的知識，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；后者往往以一篇課程論文來代替考試，更會使學(xué)生輕視對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。這兩種考核方法都是不可取的。大學(xué)語文考核應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點，以提高學(xué)生能力為目的，建立一個關(guān)注平時表現(xiàn)的連續(xù)的、全程的考核方式，通過科學(xué)公平的考核形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

做好大學(xué)語文課程教學(xué)，關(guān)系著學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，也關(guān)系著母語教育。大學(xué)語文教師及相關(guān)教育工作者應(yīng)該肩負(fù)使命感和責(zé)任感，從教學(xué)各個環(huán)節(jié)落實素質(zhì)教育理念，為全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)而努力。

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