候昆霖

摘要：為了順應時代發(fā)展的潮流，我國高職教育也在不斷的改革與進步之中，但是在改革的過程中也存在著很多問題制約著我國高職教育的發(fā)展。因此，我國高職教育機構必須要對這些問題引起高度的重視，加強對我國高職教育的改革，促進我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

關鍵字：高職教育；改革；屬性；實訓教學；層次性

隨著我國社會主義市場經濟的發(fā)展和進步，我國教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展和進步之中。高職教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著不可替代的作用，為我國社會主義社會的發(fā)展和進步源源不斷的提供了無數的優(yōu)秀人才。高職教育是我國教育事業(yè)發(fā)展到一定階段的產物，是我國經濟發(fā)展的需要。高職教育在我國的社會發(fā)展中扮演著重要的角色，是我國職業(yè)型人才的主要培養(yǎng)機構，肩負著社會主義社會發(fā)展進步的偉大責任。鑒于高職教育的重要性如此突出，我國必須要重視對高職教育的改革。在職教育改革中存在著很多問題，影響著我國高職教育的發(fā)展。本文首先分析了我國高職教育改革的基本方向，然后闡述了高職教育改革中必須要注意的幾個問題。期望通過本文的分析，可以讓讀者對高職教育的改革有更加深刻的認識。

一、我國高等職業(yè)教育的改革方向

從1999年開始，我國高職教育就進入了全面的發(fā)展時期。經過十多年的發(fā)展，我國的高職教育已經具有相當的規(guī)模，高職院校的數量和招生人數都在不斷增加。不過與高職教育迅速擴張的規(guī)模相比，我國高職教育質量的提升速度并不理想。究其原因，我國高職教育的體系不完整，教育模式依然沿用的是本科學科型的教育模式，這就導致高職教育在人才培養(yǎng)的方式上，與本科教育沒有多大的差別。實質上，我國目前的高職教育并非是真正的職業(yè)教育，而是本科教育的一種補充，其主要是為了滿足高校擴張的需要，為了實現了人們上大學的愿望。這就導致我國高職教育在社會上的認可度低，很多人都認為高職教育沒有多大用處。

鑒于此，我國高職教育在改革的過程中，必須要突出自身的辦學特色和教育水平，必須轉變辦學觀念，必須明確辦學方向，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將高職教育打造成一種無法替代、獨具特色的高等教育類型，使之得到社會的真正認可。這是我國高職教育改革的基本方向，也是我國高職教育發(fā)展進步的必經之路。

二、我國高等職業(yè)教育改革中值得思考的幾個問題

（一）高等職業(yè)教育在改革中不能忽視其高等教育的基本屬性

高職教育不能等同于技能培訓教育，高職教育具有高等教育的屬性。高職教育與全日制本科教育的屬性一樣，都承擔著培養(yǎng)高素質人才的任務。因此，高職教育在培養(yǎng)人才的過程中，不能只是單單注重于培養(yǎng)學生的技能，同時還要重視培養(yǎng)人才的思想素質、政治理論以及通用能力等。隨著社會的發(fā)展，很多用人單位越來越重視學生的通用能力，比如語言能力、計算機能力、禮儀等。反之，如果忽視高職教育的高等教育屬性，不重視對學生通用能力等方面的培養(yǎng)，這就會使學生的學習目標出現嚴重的“功利化”現象，導致大部分的學生出現心理問題、交際能力差等現象。

（二）職業(yè)資格證書不能等同于學生職業(yè)能力

高職教育與本科教育的不同之處在于，高職教育對專業(yè)技能教育的重視度比理論教育要高，而本科教育則是重視理論教育。為了體現出學生的專業(yè)技能水平，很多院校都在貫徹落實“雙證書”制?！半p證書”制是指學生除了獲得學習教育的證書以外，還要在學習期間至少獲得一個職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書的針對性很強，尤其是對特定崗位的要求。就我國高職教育的發(fā)展情況而言，我國職業(yè)資格認證體系還存在著很多的缺陷，比如將“職業(yè)能力”與“職業(yè)資格證書”混為一談，這為我國高職教育的發(fā)展埋下了巨大的隱患。不同的專業(yè)有不同的資格證書，同一個專業(yè)也有很多不同類的職業(yè)資格證書。比如有些證書雖然性質一樣，但是卻有使用范圍的限制；有些證書沒有使用范圍限制，但是卻又劃分了很多等級。所以，職業(yè)能力與職業(yè)資格證書不能等同。

（三）理論教學與實訓教學必須相結合

實訓教學作為高職教育的主要教學方式，對提高高職學校的教學質量有著極其重要的作用。實訓教學是指將學生置身于實際的工作之中，讓其在真實的工作環(huán)境中磨練自己，總結自己的不足，使理論和實踐得到統(tǒng)一。因為高職教育重視對學生技能的培養(yǎng)，所以實訓教學在高職教育中占有非常高的比例。但是，有些高職學校對實訓教學產生了誤解，認為實訓教學越多越好，于是就不重視開展理論教學，這會導致高職教育的教學效率受到嚴重的影響。理論教學是實訓教學的基礎，指導著學生實踐操作的方向。如果在高職教育中只重視實訓教學而忽視理論教學，往往會起到“拔苗助長”的效果，導致實訓教學的目標不能實現。由此可見，理論教學在高職教育中也有著非常重要的地位，高職學校在教學活動的開展過程中，必須將理論教學與實訓教學相結合。

（四）實訓教學的組織要有針對性和真實性

在高職教育中，很多重要的技術知識都不能通過課堂教學完全的表述清楚，需要實際的操作與演練真正幫助學生完全了解其內涵。實訓教學就是幫助學生理解和掌握重要技術知識的有效途徑。但是在很多實訓教學的組織過程中，某些高職教育學校將其單純的理解為“下企業(yè)”，而不能真正的將課堂知識與實際相結合，導致實訓結果不能達到預期的目標。

面對這種情況，高職教育學校必須要重視實訓教學組織中的層次性。首先，在理論教學的過程中必須要將理論與實踐相結合；其次，計算機模擬。通過模擬系統(tǒng)，讓學生在實驗室熟練掌握整個操作流程；最后才是下企業(yè)。進入企業(yè)以后，學生在實踐的過程中，對現有知識進行修正，總結自身的不足，進而對自身的能力進行改進。

三、結束語

總而言之，高職教育是我國教育事業(yè)發(fā)展進步的重要組成部分，是我國經濟和社會發(fā)展的助推力，我國必須要重視高職教育的發(fā)展，深化高職教育的改革，將我國的教育事業(yè)推向新的發(fā)展高度。

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姓名：侯昆霖，出生年：1981年，性別：男，籍貫：廣東汕頭，工作單位：廣東行政職業(yè)學院，職務：教務處實習研究員，研究方向：實踐教學。