方德云

摘 要：在實(shí)際教學(xué)中充分運(yùn)用教材中的涵情資源能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作情感。主要用實(shí)例來(lái)說(shuō)明這個(gè)有效教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：涵情資源；寫(xiě)作情感；教材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)明確提出：小學(xué)生要能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。也就是要求學(xué)生能寫(xiě)內(nèi)容真實(shí)、情感真摯，用真心抒寫(xiě)生活真情的文章。教材中列舉的作文題目中也有這樣的引導(dǎo)，如：“嘿，我這個(gè)人”“我要說(shuō)聲謝謝你”“難忘師恩”“一件煩惱的事”“我想對(duì)你說(shuō)”“一件后悔的事”“今天我真高興”“我敬佩的一個(gè)人”等等，作文題目中的“嘿”“謝謝你”“難忘”“敬佩”“后悔”“真高興”這些字眼兒，透露出了一種情態(tài)，一種深切的人文關(guān)愛(ài)和真摯情感。要寫(xiě)好這樣的作文題，必須調(diào)動(dòng)自己內(nèi)心的真切情感，描寫(xiě)真切細(xì)致的內(nèi)容，抒寫(xiě)至真至誠(chéng)的文字才能獲得成功。所以，用真心抒寫(xiě)真情文章是所有師生應(yīng)該追求的！

但是現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，卻有人熱衷于應(yīng)試作文套路的指導(dǎo)訓(xùn)練，甚至出現(xiàn)作文“背多分”的現(xiàn)象。這些做法無(wú)視學(xué)生的寫(xiě)作需求和寫(xiě)作情感，造成學(xué)生情感麻木，出現(xiàn)格式化的、眾口一腔的“標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)法”。透過(guò)這些格式化、機(jī)械化的“無(wú)情文”的字里行間，我們看到的不是一張張有生氣、有情感，愛(ài)思考而又略帶稚氣的孩童面孔，而是一個(gè)老成持重，表情呆板的“小老人”。

由此，我想到“文章不是無(wú)情物”！在作文教學(xué)中我們不僅要教授學(xué)生寫(xiě)作的技能技巧，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感世界，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，喚起學(xué)生的內(nèi)心真情，在教學(xué)中注入情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作情感，從而用真心抒寫(xiě)生活真情。

那么，如何在作文教學(xué)中注入情感教學(xué)，使學(xué)生用真實(shí)飽滿(mǎn)的情感抒寫(xiě)至真至純的文字呢？筆者處于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線，就運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教材中的涵情資源，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作情感方面做了一些實(shí)踐研究，旨在喚起作文真情，還學(xué)生以童年之本色。

一、挖掘四年級(jí)教材中的涵情資源

人教版教材按一個(gè)個(gè)鮮活的生活主題進(jìn)行歸類(lèi)編排，如“人間真情”“成長(zhǎng)的故事”“以誠(chéng)待人”“熱愛(ài)生命”“執(zhí)著的追求”……這些主題充滿(mǎn)了生命活力和人生情感，提供了豐富的涵情資源。各單元文章中，有緬懷革命先輩的《十六年前的回憶》《一夜的工作》；有“渴望和平”的《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》；有講述“成長(zhǎng)故事”的《烏塔》；有再現(xiàn)“多彩的童年生活”的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》；有抒發(fā)“故鄉(xiāng)情思”的《梅花魂》《小橋流水人家》；有展現(xiàn)“人貴有精神”的《落花生》；有“親近自然”的《山中訪友》；有“人間真情”的《她是我的朋友》；有“心靈溝通”的《將心比心》……文章中流露出的情感或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。

這些“涵情”資源無(wú)不打動(dòng)著讀者、感召著讀者、激勵(lì)著讀者。如，《觸摸春天》中盲女孩安靜熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命的精神深深地打動(dòng)著讀者；“神話傳說(shuō)”中《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父逐日》《普羅米修斯》等英雄人物積極奮發(fā)，敢于斗爭(zhēng)的執(zhí)著精神感召著讀者；《狼牙山五壯士》那英雄氣概和那充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)激情的情懷無(wú)不激勵(lì)著讀者。還有“故鄉(xiāng)情思”中的《小橋流水人家》小溪潺潺，楊柳依依垂水面，情調(diào)美麗而纏綿。小橋流水人家的恬淡、閑適的生活情景無(wú)不使讀者情動(dòng)于中；《搭石》“每當(dāng)上工，下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感”……充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，無(wú)不撥動(dòng)著讀者的心弦；《七月的天山》諸多的比喻把無(wú)形的聲音化為有形的意象，令人浮想聯(lián)翩，如聞其聲，如臨其境；“大自然的啟示”“科技成就”的文章也無(wú)不把抽象的情感寫(xiě)得具體可感，寄情于美的形象之中，托物言情，情景融為一體等等。

這些資源都是滋養(yǎng)學(xué)生的最美好的精神食糧，是為學(xué)生的精神成長(zhǎng)“打底”的精神食糧，我們教師應(yīng)該也必須細(xì)心地把它們挖掘出來(lái)，以滋養(yǎng)學(xué)生的心田，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感，直至抒寫(xiě)出自己內(nèi)心真實(shí)而美好的情感。

二、運(yùn)用教材涵情資源培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作情感的具體實(shí)踐

1.運(yùn)用教材中的涵情資源，“誦讀”導(dǎo)讀，怡情寫(xiě)情

我們小學(xué)語(yǔ)文課本所選篇目，大多文質(zhì)兼美，情感豐厚，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，是反復(fù)誦讀的好資源，我們引導(dǎo)學(xué)生深入文本朗讀，反復(fù)誦讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又能讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的內(nèi)蘊(yùn)和情味，有助于促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到“怡情寫(xiě)情”的寫(xiě)作訓(xùn)練效果。

如，四年級(jí)下冊(cè)的《觸摸春天》是一篇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、意境雋美的抒情散文。文中盲女孩安靜用自己獨(dú)特的方式——觸摸，感受春天的氣息，體現(xiàn)出她對(duì)生活的熱愛(ài)。教學(xué)這篇課文最好的方法就是誦讀。首先讓學(xué)生初讀課文感知課文內(nèi)容；其次帶著問(wèn)題朗讀課文、理解課文；最后抓住重點(diǎn)詞句采用多種形式朗讀課文、品讀課文。如，利用對(duì)比朗讀的方法引導(dǎo)學(xué)生理解句子：“她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花。”“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！闭?yàn)樗炝鬟B在花叢中，她對(duì)每一朵花都極其熟悉，她能夠在花叢中自由地穿梭，她是如此的熱愛(ài)春天，熱愛(ài)花，讓我們看到了一個(gè)熱愛(ài)生命的安靜。神奇的靈性就是安靜對(duì)生命的這種熱愛(ài)。通過(guò)這么一讀一比較，學(xué)生豁然開(kāi)朗，理解了盲童捉住蝴蝶的過(guò)程。緊接著我又點(diǎn)名讀捉蝴蝶的段落并配上音樂(lè)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。這樣學(xué)生很快在情感上與安靜達(dá)到了共鳴。這時(shí)我又因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生抒寫(xiě)片段，傾訴心中積蓄已久的情感。擷取學(xué)生習(xí)作片段共享：

讀著安靜抓蝴蝶的樣子時(shí)，我想起在鄉(xiāng)下水田里捉蝌蚪的情景來(lái)。來(lái)到水田里，我兩腳岔開(kāi)，彎著腰，低著頭，兩只小手輕輕摸進(jìn)水里，瞄準(zhǔn)一只小蝌蚪悄悄地靠近它，雙手悄然合攏，竟然不費(fèi)吹灰之力就捉住了一只小蝌蚪。我那高興勁兒就甭提了。接著，我又使用這種方法抓，捉了幾只，可有時(shí)也不靈，小蝌蚪如幽靈般逃走了。哎，這個(gè)淘氣鬼就愛(ài)和我捉迷藏，讓我絞盡腦汁，也拿它無(wú)可奈何。我仍舊不泄氣，改進(jìn)攻略，和它斗智斗勇，這期間的快樂(lè)，只有親自捉過(guò)蝌蚪的人才能體會(huì)得到。安靜能捉住蝴蝶，和大自然融為一體，那是她對(duì)生命的熱愛(ài)。這份熱愛(ài)也許只有她才最清楚。現(xiàn)在通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)我似乎真正明白了她對(duì)生命的熱愛(ài)。

透過(guò)學(xué)生的這一段抒懷文字，我似乎看到了一張有生氣、有情感、有思想的又略帶有一些稚嫩的臉，這就是誦讀怡情寫(xiě)情的力量。正如葉圣陶先生說(shuō)的：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”吟詠誦讀確實(shí)有這樣的功效！我們老師要充分激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望，將課文中無(wú)聲蘊(yùn)情的文字轉(zhuǎn)化成有聲色、溢感情的語(yǔ)言，使讀者與作者產(chǎn)生思想感情上的共鳴，讓誦讀與寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，逐步提升“怡情寫(xiě)情”的能力。

2.運(yùn)用教材中的涵情資源，“設(shè)問(wèn)”導(dǎo)讀，溢情寫(xiě)情

“成長(zhǎng)故事”單元中的《烏塔》，講述了一個(gè)14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲的事情，文中烏塔的自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力值得我們學(xué)習(xí)。故事比較簡(jiǎn)單，在授課時(shí)，我極力關(guān)注情感的誘導(dǎo)，盡量設(shè)問(wèn)討論：“你對(duì)烏塔獨(dú)自一人游歐洲有何看法和見(jiàn)解”？對(duì)“光從電視和書(shū)本中認(rèn)識(shí)世界總不完美”這句話怎么理解？“你認(rèn)為中國(guó)的孩子缺少樂(lè)趣嗎？”讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的互動(dòng)中，加深情感體驗(yàn)，有所感悟和思考。這時(shí)教材中的情感如“春風(fēng)潛入夜”似的植入學(xué)生的心中，使之受到情感的熏陶和感染。課后再因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生就此文抒寫(xiě)讀后感，此時(shí)的學(xué)生已蓄積了情感，出現(xiàn)了“情滿(mǎn)而溢發(fā)”的妙言佳句：

“許多家長(zhǎng)為了讓孩子生活過(guò)得優(yōu)裕、免受苦難，過(guò)分溺愛(ài)和呵護(hù)，使孩子失去生存的能力，過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的日子。你想過(guò)孩子離開(kāi)你以后怎樣生存下去嗎？家長(zhǎng)們，請(qǐng)給孩子自由，還孩子自由成長(zhǎng)的空間吧！”

“從現(xiàn)在開(kāi)始，我要向?yàn)跛W(xué)習(xí)自己的事情自己做，盡量幫家人做一些力所能及的事情，如擦窗戶(hù)、拖地板、洗碗筷……我們要克服自己的依賴(lài)思想，像烏塔那樣有自強(qiáng)、自立、自信、自理，做一個(gè)合格的小學(xué)生?！?/p>

“我們?cè)谕粋€(gè)世界，在同一片土地上生長(zhǎng)。烏塔卻是一個(gè)能生活自理的女孩，她不花父母一分錢(qián)，用自己的汗水來(lái)掙錢(qián)。跟烏塔比起來(lái)，我的路還有很長(zhǎng)，我還在后面慢騰騰地走，而烏塔卻已經(jīng)遙遙領(lǐng)先了。她是我永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣?！?/p>

這些感懷毫無(wú)粉飾的語(yǔ)言，是教師關(guān)注文中情感的誘導(dǎo)，盡量設(shè)問(wèn)討論，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的情感與文章的情感共同脈動(dòng)之后，從學(xué)生內(nèi)心真切情感中流淌出來(lái)的語(yǔ)言，它們自然真實(shí)感人，催人奮發(fā)。

3.運(yùn)用教材中的涵情資源，“仿寫(xiě)”實(shí)踐，移情寫(xiě)情

如，在四年級(jí)下冊(cè)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”單元中的課文《和我們一樣享受春天》，它是一首呼喚和平的詩(shī)歌，語(yǔ)言真摯，感情豐富，富有感染力。并且結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，采用對(duì)比的寫(xiě)作手法是學(xué)生仿寫(xiě)的好范文。在教學(xué)課文時(shí)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，師生共同交流，此時(shí)學(xué)生的心情隨著文中的情緒氛圍起伏不定，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心與心的撞擊。在迸發(fā)出最大的情感效應(yīng)之時(shí)，我再趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生在“情動(dòng)之處”——“仿一仿”。這樣一批情真意切的學(xué)生作品就又新鮮出爐了：

枝繁葉茂的樹(shù)林，

原本是動(dòng)物們的游樂(lè)場(chǎng)，

可是颼颼的子彈呼嘯而過(guò)

破壞了它們歡樂(lè)的場(chǎng)面，

這究竟是為什么？

高聳的樓房，

原本是我們溫馨的港灣，

可是轟炸機(jī)的狂炸

讓房屋瞬間化為烏有，

這究竟是為什么？

當(dāng)然，除了“情動(dòng)之處”——“仿一仿”的訓(xùn)練方法，我們還可以充分運(yùn)用教材中的涵情資源進(jìn)行“續(xù)寫(xiě)”“擴(kuò)寫(xiě)”“縮寫(xiě)”和“改寫(xiě)”訓(xùn)練，如對(duì)于教材中的情感空白之處——“續(xù)一續(xù)”，簡(jiǎn)約抒情之處——“擴(kuò)一擴(kuò)”，濃墨抒情之處——“縮一縮”，詩(shī)歌散文抒情——“改一改”。

其實(shí)，教師運(yùn)用教材中的涵情資源，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作情感的過(guò)程就是作文教學(xué)中“導(dǎo)讀導(dǎo)寫(xiě)”的過(guò)程。通過(guò)深入挖掘教材中的涵情資源，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的感情，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，讓學(xué)生在“春風(fēng)化雨”“潤(rùn)物無(wú)聲”中內(nèi)化寫(xiě)作的技能技法，從而提高寫(xiě)作能力。這樣“情動(dòng)而辭發(fā)”的文章必定是至情至性的，情真意切的，決不再是矯情造作、無(wú)病呻吟的無(wú)情文了。

總之，人人都是血肉之軀，故文章也不是無(wú)情物。運(yùn)用教材中蘊(yùn)涵的豐富涵情資源培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作情感，打開(kāi)源頭之活水，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，做個(gè)熱心的“有情人”，就一定能抒寫(xiě)出充滿(mǎn)生活氣息和人間溫馨的“有情文”！